在“知行合一”理念指導(dǎo)下提高數(shù)學(xué)課教學(xué)能力

張瓊

基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的加快，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，基于“知行合一”的理念，強(qiáng)調(diào)小學(xué)課堂要提升趣味性，激起學(xué)生探究欲望，使之愿意參與課堂中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，并將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活解決問(wèn)題中，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文基于“知行合一”理念，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。

在“知行合一”理念中，主要強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)知與行為的統(tǒng)一性，而將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其本質(zhì)就是通過(guò)有效的教學(xué)，促使小學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。事實(shí)上， 融入“知行合一”理念后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要就是形成“行-知-行”的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而后學(xué)到知識(shí)，最后再應(yīng)用于實(shí)踐。如此，可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性、邏輯性，小學(xué)生學(xué)起來(lái)存在一定困難，容易感到枯燥乏味。對(duì)此，在教育信息化背景下，數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)自主探究意識(shí)，落實(shí)“知行合一”中的“行”。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，小學(xué)生由于思維能力、抽象能力有限，所以，對(duì)于不同圖形的運(yùn)動(dòng)、組合、重疊，無(wú)法較好地掌握。對(duì)此，教師可以借助多媒體動(dòng)態(tài)效果，先將一個(gè)圖形分割成幾個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出對(duì)應(yīng)的圖形，而后以動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程割補(bǔ)成一個(gè)大的圖形。通過(guò)此種形式，促使學(xué)生提升興趣，集中注意力聽(tīng)教師講解，并借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面，很好地理解知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生想要自主探究更多的圖形變化過(guò)程。而教師也可以借此給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其探究能力。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生天性好奇心重，活潑好動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用此特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在思考過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。借助特定的情境營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升學(xué)生積極性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在構(gòu)建情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要考慮到小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等，而后立足教材，合理創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)目的。例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將“曹沖稱(chēng)象”故事講給學(xué)生聽(tīng)，也可以將其視頻選段播放給學(xué)生。通過(guò)曹沖運(yùn)用替代法，借助稱(chēng)量石頭的重量代替大象稱(chēng)重的方法，最終得到大象重量的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)其求知欲望，進(jìn)而巧妙地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，而后，再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓柱的體積公式。

三、引入生活實(shí)例，提升學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)際生活中存在很多數(shù)學(xué)知識(shí)。為了做到“知行合一”，需要教師回歸教育本質(zhì)，合理引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生提高知識(shí)認(rèn)知能力，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在緊密聯(lián)系，進(jìn)而提升應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)觀察生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了滾動(dòng)法、繞線(xiàn)法求圓的周長(zhǎng)后，教師可以用繩子拴著小球并進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)求得此圓形的周長(zhǎng)？”學(xué)生們紛紛表示做不到。而后，教師利用大屏幕展示一張摩天輪的照片并提問(wèn)：“嘗試求此圓形周長(zhǎng)，可以使用滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法嗎？”對(duì)此，學(xué)生感到已經(jīng)掌握的滾動(dòng)法、繞線(xiàn)法存在局限性。接著，教師繼續(xù)展示兩張直徑不同的自行車(chē)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考對(duì)應(yīng)車(chē)輪的周長(zhǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，求圓的周長(zhǎng)與其直徑存在一定的聯(lián)系。通過(guò)這種生活實(shí)例的引入，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，有效落實(shí)了“知行合一”。

四、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生知行體驗(yàn)

事實(shí)上，“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)，就是促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其知識(shí)運(yùn)用能力非常重要。還是以圓周長(zhǎng)探究活動(dòng)為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究直徑與周長(zhǎng)關(guān)系的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如可以利用圓形硬紙板等工具，讓學(xué)生以小組方式探究“圓的周長(zhǎng)和它的直徑的關(guān)系”。通過(guò)合作，促使每個(gè)同學(xué)都參與其中，提升動(dòng)手能力，并在小組報(bào)告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)表達(dá)能力，問(wèn)題總結(jié)能力。

總之，“知行合一”理念的融合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有實(shí)效性，對(duì)提升小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力具有重要作用，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。