簡析“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)課教學(xué)

王逸茹

在課堂上，如果采用教師單方面講授、學(xué)生單方面記筆記和接受知識的方式教學(xué)，教學(xué)效果肯定難以盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難有實質(zhì)性的提高?；A(chǔ)教育改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實到數(shù)學(xué)學(xué)科上就是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，使之能在生活中感受到數(shù)學(xué)用處多多。而這，恰好也是應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初衷。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指教師要善于抓住學(xué)生的興趣點，能夠巧妙地借助提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所有小學(xué)生都能融入集體，參與課堂中來?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了新的窗口。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是如何進(jìn)行列式計算或加減乘除運(yùn)算，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生萌發(fā)對數(shù)學(xué)思維的熱愛，善于思考，尤其是能利用數(shù)學(xué)知識在實際生活中解決問題。而以往的教學(xué)太重視數(shù)學(xué)知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脫離小學(xué)生的實際生活。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的意義

“問題導(dǎo)學(xué)”模式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在開啟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要善于發(fā)問，勾起小學(xué)生的好奇心和求知欲。如果從一堂新課一開始，學(xué)生就處于被動狀態(tài)，那么課堂氛圍注定是枯燥無味的。小學(xué)生活潑好動，他們已經(jīng)具備了自我意識，有自己的思想。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，學(xué)生是獨立的人，是具有主觀能動性的人，他們是在與周圍環(huán)境的交互過程中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過一些問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，幫助他們將自己的已有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗進(jìn)行良好聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生回歸課堂主體地位。

二、如何發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢

（一）教師要提高提問能力

在以往的課堂中，我們經(jīng)常聽到教師發(fā)出“是不是??？”“對不對?。俊边@種封閉性的提問，這種提問其實沒有實際意義，因為學(xué)生的回答無非就是“是”或“對”，這是無效的課堂互動。教育教學(xué)終究是在實踐中得出真知的，教師要注重總結(jié)和積累優(yōu)秀教育經(jīng)驗，不斷加強(qiáng)專業(yè)能力。提問的問題可以來源于學(xué)生的生活，比如教學(xué)小數(shù)加減運(yùn)算時，教師可以問：“大家去超市買東西的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)有的商品標(biāo)價是有小數(shù)點的啊？你們知道售貨員阿姨怎樣算出一共是多少錢的嗎？”這種問題就是真正的問題，可讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗開啟新課學(xué)習(xí)，思考問題。而教師要想充分駕馭真問題的提問，是需要主動去網(wǎng)上找些資料或利用優(yōu)秀教學(xué)案例、參加專家講座來進(jìn)行自我提高的。

（二）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗

學(xué)生往往對自己親身經(jīng)歷過的或親自動手做過的東西比較感興趣，因為這是在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)。教師作為充滿智慧的長者要牢牢掌握學(xué)生的已有經(jīng)驗，才能有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。比如在教學(xué)小數(shù)加法的時候，教師可以先呈現(xiàn)整數(shù)加法運(yùn)算23+27=？再給出相應(yīng)的小數(shù)運(yùn)算式2.3+2.7=？讓學(xué)生感受一下它們相似的地方，想一想自己的已有經(jīng)驗是否可以直接遷移過來。再比如，教學(xué)立體圖形時，可以呈現(xiàn)一些平面圖形，讓學(xué)生觀察長方形和長方體有什么一樣的地方和不一樣的地方，進(jìn)而上升到一般規(guī)律來感知平面圖形和立體圖形的差異。

（三）教師要熟練掌握媒體技術(shù)

在信息時代，技術(shù)的力量也在影響著教育教學(xué)的方式。以往教師在講正方體展開圖的時候，都是自己用紙畫一個正方體的平面展開圖，然后在前面向?qū)W生展示怎么折可以圍成正方體。因為出題的方式和問題會變化，教師每講一題都要重新自己手工做一個小教具，耗費(fèi)時間和精力。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂之后，教師就可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用相關(guān)的動態(tài)圖形變化軟件讓學(xué)生更好地感知立體圖形的變化。但是，有的教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用有些固化地解讀，他們認(rèn)為把PPT做好，就不用再在黑板上一個一個地寫了，而且，給這屆學(xué)生做好的課件還可以給下一屆學(xué)生來用。確實，多媒體技術(shù)具有重復(fù)和共享的特點，但是如果僅僅被教師這樣利用，其實是對教學(xué)手段的一種浪費(fèi)。

（四）教師要善于引導(dǎo)評價

教師在課堂上進(jìn)行啟發(fā)導(dǎo)學(xué)之后，還要通過提問的方式幫助小學(xué)生進(jìn)行自我剖析與反思。新教育和課程改革也要求將教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立自己的主體地位意識，大膽客觀地分析自己收獲了哪些，是否還存在一知半解不太明白的地方。同時，教師還可以鼓勵小學(xué)生進(jìn)行同伴之間的點評交流，吸取他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。我國學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)多，教師工作繁忙，很難全部照顧到每一位學(xué)生的狀況，在這種情況下，學(xué)生對自己進(jìn)行檢測顯得尤為重要。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑問，讓他們認(rèn)識到這樣才是真正對自己負(fù)責(zé)，不要覺得問老師問題是一件害羞的事情。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式要求教師在新的課程教學(xué)展開之前巧妙提問，激發(fā)學(xué)生上課的熱情和對數(shù)學(xué)的好奇心。在課堂上要多提開放的、有意義的真問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生對自己在課堂的收獲進(jìn)行總結(jié)，是一個自我檢驗的過程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式將權(quán)力下放到學(xué)生自己的手中，充分利用多媒體技術(shù)打造生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。