信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合路徑探析

呂祖潔

教育信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，新課改以來(lái)，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展方向之一，研究證實(shí)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合能夠提高課文課堂教學(xué)的趣味性。

一、引言

將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展思維能力的重要學(xué)科，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程巧妙整合，可以使小學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”融為一體，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的資源共享、改善硬件環(huán)境和構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有著事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，城市小學(xué)教室基本配備了多媒體、電子白板等教學(xué)設(shè)施，教師也基本配備了辦公電腦，教師在課堂教學(xué)以及日常管理工作中都可以運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)與辦公效率，例如進(jìn)行網(wǎng)上閱卷、大數(shù)據(jù)成績(jī)分析等。在教育信息化背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以推進(jìn)義務(wù)制教育改革。從技術(shù)層面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）豐富教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展讓教師可獲取的教育資源更加豐富，為教師搭建了教育資源共享平臺(tái)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與需求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)獲得各類教育資源，包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)籍、虛擬圖書(shū)館、網(wǎng)上軟件庫(kù)等，可以將課堂知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行延伸，利用獲取的資源將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活建立更緊密的聯(lián)系。

（二）促進(jìn)電子教材的使用

當(dāng)前，人們的閱讀方式朝著碎片化的方向發(fā)展，研發(fā)電子課本可以使學(xué)生利用碎片化閱讀時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程。電子課本可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造層面、立體層面及形象層面的完美融合，目前小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎實(shí)現(xiàn)了電子化。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)可以打造“線上課堂”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)將不再受時(shí)間和空間的限制?，F(xiàn)階段已有諸多虛擬教學(xué)場(chǎng)景出現(xiàn)，例如線上課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。新冠肺炎疫情防控期間，小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)如火如荼開(kāi)展，取得了良好的效果。

（四）提高教學(xué)管理與教師辦公效率

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用，使教師可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)與學(xué)生溝通、與領(lǐng)導(dǎo)溝通，教師無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，可以隨時(shí)開(kāi)展備課、批改作業(yè)等工作，可以提高教師的辦公效率。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)已大范圍使用，例如計(jì)算機(jī)閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等，教師可以據(jù)此更好地了解班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，可推進(jìn)教學(xué)評(píng)估的完善。

（五）有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化

每一位小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們性格、興趣以及認(rèn)知能力有明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂上緊緊圍繞語(yǔ)文教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)板書(shū)內(nèi)容相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也相同，忽視了學(xué)生的差異，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致優(yōu)生越好、差生越差。信息技術(shù)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展線上測(cè)試，在課前可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以及時(shí)將有關(guān)學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生縮短與其他同學(xué)的差距。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的路徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，具有獨(dú)特的育人價(jià)值和較強(qiáng)的系統(tǒng)性。然而，并非所有語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都可以引起學(xué)生的共鳴，現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材編排也存在不合理的地方，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教材編排以及內(nèi)容不合理、不貼合學(xué)生生活，但卻無(wú)從下手，不知道如何調(diào)整教材?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上與其他優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗(yàn)，可以讓教師學(xué)習(xí)新的教育理念與經(jīng)驗(yàn)，使教師有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。教師在備課時(shí)需要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)方面去評(píng)估班級(jí)里學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容。例如新版教材中一年級(jí)教學(xué)從原來(lái)的先學(xué)拼音再認(rèn)字改為先認(rèn)字再學(xué)拼音，這對(duì)減輕學(xué)生的畏難情緒有重要意義?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師不能再盲目地借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生認(rèn)字，而要讓學(xué)生通過(guò)圖片、反復(fù)誦讀慢慢學(xué)會(huì)認(rèn)字，注意培養(yǎng)其認(rèn)字讀書(shū)的興趣。在學(xué)生具備認(rèn)字能力后，應(yīng)同步進(jìn)行拼音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的發(fā)音進(jìn)行溝通和交流，并能夠利用信息化技術(shù)針對(duì)不同學(xué)生在發(fā)音上的問(wèn)題進(jìn)行差異化教學(xué)。

在備課時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索下載一些生活中的有關(guān)案例或素材，選擇貼近學(xué)生生活、具有代表性的案例作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解、記憶、建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中還可以傳授學(xué)生收集信息、公開(kāi)課資源的技巧等，讓學(xué)生在課前可以自主搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從自己感興趣的方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)克服教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容盡管符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但一些抽象的語(yǔ)句、表達(dá)方式等對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較高，教師往往需要在課堂上花費(fèi)許多時(shí)間與精力進(jìn)行講解，甚至一些語(yǔ)言知識(shí)難以用語(yǔ)言解釋清楚。在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)將晦澀的詞句、復(fù)雜的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫(huà)、框架圖等，將文本知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

《草船借箭》是中國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》中的片段，主要描寫周瑜嫉妒諸葛亮才能，要求諸葛亮十天內(nèi)制作十萬(wàn)支箭，而這幾乎是不可能完成的任務(wù)。周瑜正想用此陷害諸葛亮，諸葛亮則巧妙地利用了天時(shí)、地利的優(yōu)勢(shì)挫敗了周瑜的暗算。《草船借箭》課文篇幅較長(zhǎng)，部分語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而能夠了解和清楚地?cái)⑹觥安荽杓边@一事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，把握諸葛亮、周瑜等人物性格特點(diǎn)，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂上，教師可以利用多媒體向?qū)W生出示“草船借箭”故事的背景資料，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，在此基礎(chǔ)上播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲，讓學(xué)生自主閱讀，使之大致了解故事發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生交流后，教師可以利用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”的片段，讓學(xué)生注意觀察演員的表情、臺(tái)詞，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，播放后再讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，幫助學(xué)生掌握故事發(fā)生的過(guò)程與人物特點(diǎn)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多學(xué)生在遇到篇幅長(zhǎng)、生詞多的語(yǔ)文課文時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)情境可以從各個(gè)方面給師生特別是學(xué)生以潛移默化的影響，有助于學(xué)生通過(guò)具體的形象或其他事物去感知文本內(nèi)容，與枯燥的文本知識(shí)相比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造貼近課文故事背景或者貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，例如，在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放課前準(zhǔn)備好的群鳥(niǎo)齊鳴的聲音，播放群鳥(niǎo)戲水的短視頻，讓學(xué)生置于人與自然友好相處的和諧美好的情境中，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基于信息技術(shù)的情境教學(xué)更加豐富多彩，其能夠充分發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要可以反映教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有督促作用。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師利用多媒體技術(shù)以及其他的信息軟件可以較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題。教師還可以利用線上學(xué)習(xí)軟件的數(shù)據(jù)追蹤、線上測(cè)試、智能診斷等功能去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且以信息技術(shù)為依托的評(píng)估可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性，及時(shí)的反饋有利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)、個(gè)性化發(fā)展。教師可以利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)智能學(xué)習(xí)軟件自動(dòng)記錄學(xué)生每一次的測(cè)試情況，系統(tǒng)可以自動(dòng)繪制學(xué)生線上測(cè)試成績(jī)變化圖，讓學(xué)生與教師更直觀地看到進(jìn)步與退步。

從實(shí)際效果來(lái)看，基于信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化在一定程度上弱化了教師在課堂教學(xué)中的參與度，教師與學(xué)生就實(shí)際教學(xué)效果的溝通明顯減少。因此，在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，并由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)信息化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核，以保證最終考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化改革背景下，我國(guó)急需提升義務(wù)教育階段的育人水平，推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科教育的融合也就成為必然之舉。信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要助推器，可以豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景多元化，可以提高教學(xué)管理效率，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)需要科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)去攻破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解、記憶、建構(gòu)知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。