李雯藝
在小學科學教學中,采用情境教學法實施教學,不僅能夠使生活與教學相融合,把枯燥難懂的科學知識轉為形象生動的生活情境,引導學生觀察、熱愛生活,也可以有效提升其學習科學的興趣,提高教師的教學效率,從而有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
科學知識是推動人類文明不斷前進的土壤,科學技術人才是人類社會不斷發(fā)展的保障。面對社會發(fā)展的需要,小學科學教育擔負起了培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的任務。小學科學教學貫徹新課標的教育理念,以學生發(fā)展為主,注重學生的全面發(fā)展,而情境教學法就是小學科學教學中重要的方法之一。這種教學模式不僅提高了課堂教學質量,還有利于培養(yǎng)學生的科學實踐能力和科學素養(yǎng)。
一、在科學課堂運用情境教學法的重要性
小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程,對于培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。情境教學法是指教師結合實際情況進行教學情境創(chuàng)設的一種教學方法。相比于其他學科,小學科學課程與生活息息相關,許多科學研究都是從生活中的發(fā)現(xiàn)開始的;相比于枯燥乏味的科學知識灌輸式教學,學生更樂意在生活體驗中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。《義務教育小學科學課程標準》也明確要求小學科學課程要加強學生的科學實踐教學?;谶@些情況,教師應當利用好情境教學法的優(yōu)勢,將其有效應用于小學科學課堂,進一步提高學生的學習能力。
二、在科學課堂運用情境教學法的策略
(一)聯(lián)系生活創(chuàng)設情境,增強學生學習興趣
就科學本身而言,科學就是真理性的認知,講求實事求是。因此,教師在課堂上創(chuàng)設的教學情境一定要結合生活實際,不能無中生有、憑空捏造。小學科學雖然是科學學習的初級階段,但其內(nèi)容也是包羅萬象,其中還不乏晦澀難懂的科學知識。學生和生活是密不可分的,教育和生活是相輔相成的,教師只有通過創(chuàng)設生活情境,引導學生將小學科學知識與實際生活聯(lián)系起來,才能讓學生更好地理解所學內(nèi)容??茖W無處不在,學生能在生活實踐中感受到科學的存在,從而引發(fā)思考,這有利于激發(fā)學生學習科學學科的積極性。英國哲學家弗朗西斯·培根曾說過:“興趣是最好的老師?!碧骄烤袷强茖W研究必不可少的條件,有了興趣,學生才會自主地去發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘。
例如,在教學熱學的有關知識時,可以向學生提出這樣的問題:(1)冬季剛出鍋的熱湯,看到湯面沒有熱氣,好像湯不燙,但喝起來為什么很燙?(2)為什么煮熟后的雞蛋通常要放在冷水中浸泡一下再剝殼?(3)為什么到了夏天,路面容易向上拱起?這些問題都來源于生活,甚至是生活中的常見現(xiàn)象,拉近了學生與科學的距離,激發(fā)了學生對科學知識的求知欲。
(二)開展實驗活動創(chuàng)設情境,提高學生實踐能力
丹麥物理學家漢斯·奧斯特曾說過:“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課,所有的科學研究都是從實驗開始的?!闭蛉绱?,他在講學時,通??偸墙Y合實驗教學,深受廣大學生的喜愛。小學科學是一門講求實踐的學科,實驗教學也是小學科學教學必不可少的重要環(huán)節(jié),但實際教學中,教師往往會忽視這一環(huán)節(jié),這主要有兩點原因:一是客觀因素,學校的教學設備和實驗器材有待完善;二是主觀因素,教師自身所持的傳統(tǒng)小學科學教學觀念——實驗教學對學生學習是可有可無的——使然。所以,教師需在課堂上開展一定的實驗活動,創(chuàng)設實驗情境。一方面,通過教師實際操作對科學現(xiàn)象進行演示,有助于增強學生對科學知識的理解;另一方面,教師引導學生自主動手實驗,自我發(fā)現(xiàn)、自我探究,有利于提高學生的動手操作能力、自主學習能力,為其以后的學習養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如,教師在講解電學相關知識時,可以利用實驗器材——燈泡、導線、電池、開關,串成一個簡單的電路,通過發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)亮,讓學生了解電路形成的條件。教師在演示這種類似的簡單、易操作的實驗之后,可以引導學生自我動手演練,讓學生參與所創(chuàng)設的實驗情境之中。
(三)利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境,幫助學生理解科學
隨著信息技術的迅猛發(fā)展,科技已經(jīng)涉及生活的方方面面,多媒體等技術走進教室,推動了教育和科技的融合。小學科學教學內(nèi)容包含了一些抽象性的知識點,甚至在實際操作中也無法完成,這時,教師就要設法將抽象轉為具體,而現(xiàn)代技術正好發(fā)揮了“轉換器”的作用,幫助教師創(chuàng)設教學情境。教師可以利用信息技術資源的優(yōu)勢對抽象科學知識進行加工、整合,用通俗易懂的文字向學生傳送。此外,教師在講解宇宙天體這類遙不可及的知識點時,可以同時播放相關視頻、展示相關圖片輔助教學。在這種情境教學模式下,學生對小學科學內(nèi)容更容易理解和掌握。
總之,情境教學法在小學科學課堂教學中的應用,從營造良好的課堂學習氛圍入手,拉近了學生與科學的距離,激發(fā)了他們學習課程的興趣;通過創(chuàng)設情境開展相關實驗活動,鍛煉了學生的科學實踐動手能力;而在科學教學中有效利用信息技術,推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展。