分層教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

王棟

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等多方面情況，為他們提供的具有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，其可以最大限度地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，為提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)提供了重要助力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠提升師生互動(dòng)效果，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、做好教學(xué)目標(biāo)分層，落實(shí)因材施教理念

教學(xué)目標(biāo)分層是指教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，將課堂教學(xué)目標(biāo)予以分層設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層之前，教師要先落實(shí)因材施教理念，并做好對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的要求上也會(huì)存在差異。例如在進(jìn)行《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，我在綜合分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將他們分成A，B，C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力最佳，B，C層學(xué)生稍弱。我在分析不同層次學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，要求A層學(xué)生完成10個(gè)生字的識(shí)字，并學(xué)會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，同時(shí)讓他們理解課文中“不要抱有僥幸心理，想要收獲必須付出勞動(dòng)和努力”的寓意;而B(niǎo)層學(xué)生需要在完成識(shí)字、寫(xiě)字的同時(shí)，盡量理解課文的寓意;C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以認(rèn)字、識(shí)字為主，如果他們能夠?qū)φn文寓意有所理解，屬于意外收獲，我不會(huì)對(duì)此強(qiáng)求。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，必須以因材施教理念為準(zhǔn)繩，因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)行為才能夠達(dá)到知識(shí)教育的效果。而且，小學(xué)生尚處于知識(shí)啟蒙階段，我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以不應(yīng)給他們過(guò)大的壓力。

二、開(kāi)展課堂互動(dòng)分層，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

開(kāi)展課堂互動(dòng)分層是指以課堂教學(xué)工作為基礎(chǔ)模式，通過(guò)對(duì)此環(huán)節(jié)的分層互動(dòng)，保證每一個(gè)層次學(xué)生都可以與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓他們真正參與課堂知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？紤]到小學(xué)生的心理承受能力較為薄弱，為避免對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情造成打擊，教師在進(jìn)行互動(dòng)分層時(shí)，一定要保證隱性狀態(tài)，即讓分層教育在潛移默化中進(jìn)行，化有形于無(wú)形，在無(wú)形中有針對(duì)性地完成對(duì)不同層次學(xué)生的教育。

例如在進(jìn)行《鐵杵成針》的文言文教學(xué)時(shí)，我在綜合考量不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇讓C層學(xué)生尋找課文中的生字，并嘗試閱讀課文，由此考查他們的古文閱讀和斷句能力。而對(duì)B層學(xué)生，我會(huì)讓他們嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并完成對(duì)故事內(nèi)容的概述。對(duì)A層學(xué)生則在前兩層學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性概括，并提出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)榉謱涌赡軐?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，為了保證學(xué)生不會(huì)察覺(jué)到分層教學(xué)，我的每一次互動(dòng)都會(huì)以問(wèn)答的方式予以開(kāi)展，但在選擇舉手學(xué)生時(shí)，我會(huì)根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難度選擇對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，做到讓分層教學(xué)在潛移默化中有效進(jìn)行。在與學(xué)生完成課堂互動(dòng)后，教師要對(duì)他們予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榻處煹恼J(rèn)可是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要來(lái)源，同時(shí)也是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步、讓他們向更高層次邁進(jìn)的關(guān)鍵要素。

三、實(shí)施語(yǔ)言溝通分層，提高學(xué)生理解知識(shí)能力

語(yǔ)言溝通是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好語(yǔ)言溝通環(huán)節(jié)的有效分層，能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

為了保證分層溝通的有效性，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言溝通能力，并根據(jù)他們的實(shí)際水平為他們提供不同的溝通策略，由此體現(xiàn)溝通的藝術(shù)性。以《將相和》一課教學(xué)為例，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生，我與他們的溝通多以引導(dǎo)為主，讓他們可以通過(guò)交流找到學(xué)習(xí)的方向，促使他們自主學(xué)習(xí)，鍛煉自己的思維能力。B層學(xué)生，我與他們的溝通更多側(cè)重于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的是讓他們通過(guò)與我的交流，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。與C層學(xué)生的交流，我則將重點(diǎn)放在興趣激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，因?yàn)楸緦哟螌W(xué)生的主要問(wèn)題就在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣缺失，所以必須通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，從而完成對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新改革的重要選擇，其為課堂工作帶來(lái)的不僅是教學(xué)效果的提升，更是素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了保證分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的有效性，教師必須了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法完成對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，讓他們能夠在與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并愿意將更多的時(shí)間、精力放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成為他們生活的一部分，由此完成對(duì)他們語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。