思維導(dǎo)圖教學(xué)在課堂的應(yīng)用

李晶晶

小學(xué)生剛開始接觸英語，因此，英語教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于受到思維能力的限制，學(xué)習(xí)英語大都比較困難。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶過程簡(jiǎn)單化，促使小學(xué)英語教學(xué)更好地開展。

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾抡n程改革，需要教授的內(nèi)容特別多，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，而且相互之間的差異較大，導(dǎo)致教師教學(xué)難度較大。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)能夠有效地促進(jìn)英語教學(xué)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化英語知識(shí)的記憶方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)校都開設(shè)了英語教學(xué)，但因小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、英語詞匯量積累少等問題，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)的要求。與此同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不正確，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是進(jìn)行大量英語單詞的背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加重視小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)主要是要引導(dǎo)學(xué)生大膽地去講，從說錯(cuò)到理解掌握，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)能夠更好地了解學(xué)生的思維方式，同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)課堂狀況隨時(shí)對(duì)所授知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用圖像的方式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，在其觀看的過程中，教師可以實(shí)時(shí)將所授內(nèi)容插入講解，幫助學(xué)生更好地理解掌握，提高教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)立教學(xué)思維框架

英語教材都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容設(shè)定的。以三年級(jí)英語教學(xué)為例，第一課school，學(xué)生上學(xué)在見到教師的時(shí)候，應(yīng)該禮貌地、主動(dòng)地向教師問好“good morning”。但是，會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?，沒有用英語向教師問好，這時(shí)教師就應(yīng)該用英語主動(dòng)向?qū)W生問好，鼓勵(lì)其開口說英語，直到其能夠自信積極地用英語向教師和同學(xué)問好。教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也是一樣，要圍繞一個(gè)中心思想進(jìn)行發(fā)散，設(shè)立一些次主題，對(duì)中心主題進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

（二）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖教學(xué)的想象空間是非常強(qiáng)的，不同的思維方式創(chuàng)設(shè)出來的思維導(dǎo)圖不盡相同。學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)代表著他的創(chuàng)新能力。圖是非線性的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不了的時(shí)候可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，依靠其進(jìn)行分析，幫助對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解消化。如：在進(jìn)行第二課教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一張思維導(dǎo)圖，并將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生利用英語進(jìn)行自我介紹，當(dāng)教師讀出“stand up please”的時(shí)候，Bill積極主動(dòng)地站起來回答：“hello，I am Bill”。教師應(yīng)該對(duì)其提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地用英語進(jìn)行表達(dá)。英語學(xué)習(xí)需要不斷地說才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并對(duì)其及時(shí)進(jìn)行糾正。這樣教學(xué)效果會(huì)更好，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。要幫助學(xué)生從固有的英語學(xué)習(xí)框架中跳出來，放飛思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行課堂交流

每個(gè)學(xué)生因?yàn)樗幁h(huán)境不同，形成的個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同。教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行分析，了解其在學(xué)習(xí)過程中的思維過程，對(duì)他們存在的不足及時(shí)進(jìn)行糾正。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流能夠讓學(xué)生清楚地將思維能力表現(xiàn)出來，教師能夠清楚地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中思維方式的差異。思維導(dǎo)圖教學(xué)需要各個(gè)方面相互配合，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是教師進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，特別是對(duì)一些抽象化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，有助于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。