數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用原則與方法

林耀霞

所謂數(shù)學(xué)游戲，就是將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的方法，并能夠?qū)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識進行認識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為抽象、邏輯性較強的學(xué)科，涵蓋了大量的公式和計算。正因為這些特點，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生較難理解的一門學(xué)科。而游戲具有娛樂性、趣味性的特征，如果有效地將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上穿插數(shù)學(xué)游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

主體性原則是數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要原則。數(shù)學(xué)游戲要完全以學(xué)生為主體，教師則只需在一旁進行適當引導(dǎo)，對整個游戲不應(yīng)加以任何干涉，這樣，學(xué)生才能真正體會“寓教于樂”的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)盡量讓每個學(xué)生在每次的數(shù)學(xué)游戲中都能參與，實現(xiàn)“全員參與”。因為教學(xué)時間有限，教師往往只挑選幾位學(xué)生進行游戲，而沒有參與游戲的學(xué)生會感到無聊、乏味，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異性較大。因此，教師在設(shè)計游戲時要以“全體學(xué)生”為主體，帶動全班同學(xué)開展沉浸式數(shù)學(xué)教學(xué)體驗。

（二）生活性原則

生活性原則是數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的又一重要原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又歸于生活，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。對此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時需要將其與生活相結(jié)合，在拉近數(shù)學(xué)與生活距離的同時，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以將教室當作“超市”，將桌椅當作“柜臺”，將書本、文具當成“商品”，而學(xué)生可以是“顧客”或“收銀員”。讓學(xué)生身處“超市”的情境，在游戲中理解并掌握加減法運算。這種生活性數(shù)學(xué)游戲不僅加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，還能有效地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）設(shè)計趣味數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲因其娛樂性、趣味性，深受各年齡層次學(xué)生的喜愛。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)計的游戲只是披著“游戲”外衣的講學(xué)，虛有其表，完全顛覆了游戲的特點，那么學(xué)生對這個所謂的“數(shù)學(xué)游戲”也許會起一時之興，時間長了，就會出現(xiàn)逆反心理。所以，數(shù)學(xué)游戲要有趣、有意思，讓學(xué)生有強烈的參與感，學(xué)生一旦喜歡上教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲，怎能不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科呢？據(jù)筆者觀察，小學(xué)生對綜藝《奔跑吧兄弟》中的“撕名牌”游戲尤為喜愛，他們甚至在課間也會自發(fā)地進行“撕名牌”游戲。教師可以將該游戲與數(shù)學(xué)知識融合。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時，將學(xué)生分為兩組，一組貼上“1×1”“2×2”“3×4”等名牌，另一組貼上“1”“4”“12”等名牌，兩組隊員根據(jù)名牌上的數(shù)字進行“乘法運算”游戲。這種趣味數(shù)學(xué)游戲不僅活躍了課堂氛圍，還能幫助學(xué)生在玩樂中掌握所學(xué)知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）利用多媒體，創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲設(shè)計

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師在教學(xué)中開展數(shù)學(xué)游戲提供了新方式。多媒體本身自帶許多數(shù)學(xué)游戲，這些游戲通常簡單、直觀，學(xué)生只需根據(jù)數(shù)學(xué)游戲要求觸摸屏幕即可完成數(shù)學(xué)問答，能夠?qū)?shù)學(xué)知識娛樂化，是學(xué)生最喜愛的數(shù)學(xué)游戲方式之一。此外，教師基于教學(xué)時間的有限性，可以利用多媒體給學(xué)生播放與數(shù)學(xué)相關(guān)的視頻，引發(fā)游戲效果。例如，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的有關(guān)片段：懶羊羊先吃了5個蘋果，后又吃了3個蘋果，又偷吃了喜羊羊2個蘋果和3個橘子，還偷吃了美羊羊2個橘子。播放完后，教師可以提問：懶羊羊一共吃了幾個蘋果、幾個橘子？然后讓學(xué)生以競爭形式舉手回答。通過動畫視頻的形式設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有生機活力，也促使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，實現(xiàn)了高效教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計實踐性數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，會走進一個誤區(qū)——游戲等于“玩”，導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)游戲完全成了學(xué)生打打鬧鬧般“玩游戲”。教師要糾正這一誤區(qū)，明白打鬧的數(shù)學(xué)游戲不可取。教師可以設(shè)計一些具有實踐性的數(shù)學(xué)游戲，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐映射理論。通俗來講，就是教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲不僅僅局限于“玩游戲”，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲過程中適當“做游戲”。例如，在教學(xué)三角形、平行四邊形和梯形知識時，教師可以設(shè)計“制作圖形”的數(shù)字游戲，讓學(xué)生自行動手剪裁三角形、平行四邊形和梯形，讓其利用這幾個圖形發(fā)揮想象隨意拼接，比一比誰拼接圖案更有創(chuàng)意。這樣的實踐性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且讓學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到培養(yǎng)。

（四）設(shè)計鞏固性數(shù)學(xué)游戲，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

據(jù)筆者對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實際考察，發(fā)現(xiàn)在四十分鐘的課堂時間內(nèi)，數(shù)學(xué)游戲往往在前半部分時間展開。不可否認，這在開始教學(xué)的時間段確實抓住了學(xué)生注意力，但隨著時間的推移，越臨近下課點，學(xué)生的注意力越渙散。對此，教師需要設(shè)計鞏固性游戲，就是指在臨近下課的時間點所設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲。例如，在學(xué)生學(xué)完“表內(nèi)乘法”后，教師可將“乘法接龍”數(shù)學(xué)游戲安排到臨近下課的幾分鐘。學(xué)生通過最后的鞏固性數(shù)學(xué)游戲，夯實了所學(xué)數(shù)學(xué)知識，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師在將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于教學(xué)中時，需要遵循科學(xué)性、學(xué)生主體性和生活性原則，豐富數(shù)學(xué)游戲形式，將應(yīng)用價值最大化。