讓信息技術(shù)助力語文教學(xué)

靖靜

在信息時代里，以多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息技術(shù)為學(xué)科教育注入了新的活力。本文從信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系切入，著重從展位展示、使用白板和創(chuàng)新的微型課堂三個方面探究信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合使教師的教學(xué)更具創(chuàng)新性和活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維能力，并有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、展臺展示，講解和示范并用，使課堂更加生動活潑

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！边@表明了教學(xué)方法的重要性。在語文教學(xué)中，寫作方法的教學(xué)往往隱藏在細(xì)微之處。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間以及生生之間的互動通常只停留在說與看中。寫作教學(xué)是通過：（1）教師在黑板上書寫，并在書寫時側(cè)身講解;（2）教師將新詞語寫在黑板或紙上后，將其顯示在課堂教學(xué)中，并在教學(xué)過程中用紅筆進(jìn)行強(qiáng)調(diào);（3）在學(xué)生作業(yè)紙或新生字詞本上演示書寫，教學(xué)生如何寫作，四人一組成員共同觀察和學(xué)習(xí)。這些方法通常要么無法滿足學(xué)生需求，要么只能針對一小部分學(xué)生，從而影響了教學(xué)效果。因此，展臺的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用。筆者以“寫字教學(xué)”為例，探討展位展示在語文課堂中的應(yīng)用。以“豎”字的書寫方式為例，最常見的有“垂露豎”與“懸針豎”兩種。通過展臺的展示和說明，學(xué)生能夠清楚地了解左上回鋒與提筆出鋒的區(qū)別，從而寫出“豎”字的筆畫。再看漢字筆畫和筆順的教學(xué)。例如，書寫漢字“兜”字，先寫上半部分中間的“白”，然后再寫兩邊，最后再寫下半部的“兒”。字母“鼎”的第六筆畫是“豎折折”，第七筆和第八筆橫和撇是分開的筆畫。教師運用展臺進(jìn)行書寫教學(xué)，無形中縮短了與學(xué)生的距離。通過面對面的零距離展示，全方位地講授要點，多個角度講解方法，更有效的教學(xué)目標(biāo)，讓教師緊緊抓住每個學(xué)生的眼睛，使之清楚地看到每個筆畫以及字體結(jié)構(gòu)關(guān)鍵部分的書寫過程。

二、使用白板，靈活控制教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期效果

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，課件的播放是線性的，這引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師教學(xué)設(shè)計逐步實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，如果學(xué)生與老師有不同的想法，則教師通常會迫使學(xué)生回到課件中，以遵循他們預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，并按照幻燈片的順序進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅違反了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)更多的“彎路”，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，交互式白板更加靈活。例如：在閱讀課上，通常使用掌握關(guān)鍵詞的方法來指導(dǎo)閱讀、理解和感知。在傳統(tǒng)的多媒體課件中，教師按照關(guān)鍵字的順序并對應(yīng)制作動畫。但是使用白板后，只要用筆在課件加標(biāo)就可以實現(xiàn)。

又如：屏幕上會呈現(xiàn)各種圖片和文本資源，當(dāng)教師需要強(qiáng)調(diào)某個詞語、句子或插圖的一部分時，無須使用語言強(qiáng)調(diào)來吸引學(xué)生的注意力，也無須制作另一張幻燈片，可以通過使用白板中的“聚光燈”功能就可以實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課中，為了使寓言的教學(xué)更加有趣，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松和諧，在精讀的環(huán)節(jié)，在整篇課文學(xué)習(xí)過程中，教師使用電子白板寫出學(xué)生各自的觀點，并通過屏幕上拖動矩形的色塊，擦去不正確的觀點，最后剩下正確的觀點。電子白板可以輕松集成各種資源，例如網(wǎng)頁、視頻和幻燈片等各種資源，以及添加貼圖、工具、放大、縮小以及模擬功能。從實際意義上講，電子白板是一款不可多得的適合學(xué)生課堂教學(xué)的多媒體工具。

三、使用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，將課堂還給學(xué)生

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多事情是學(xué)生在日常生活中無法觸及的。由于條件有限，有很多情況和場景是學(xué)生無法體驗的。由于課堂時間和空間所限，所以，也有一些知識，教師暫時無法滿足學(xué)生的需求，讓他們因此錯過了最好的授課時間。

微課可以使學(xué)生暫時離開課堂，可以是懸念或激發(fā)興趣，也可以是解釋知識點或?qū)W習(xí)方法的總結(jié);它既可以是模擬場景，也可以是實驗。因此，通過微課，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實、虛擬的課堂，這是一種新穎的教學(xué)方法，具有啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生主動性。例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》一課時，為了幫助學(xué)生理解課文，教師引入了微課模式，從兩個方面對課文進(jìn)行解讀：

啟發(fā)思維，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。精讀課文，找出課文中的不同觀點，讓亞里士多德PK伽利略。教師將兩個實驗制作成了微課視頻。第一個實驗是將一張厚紙和一張薄紙同時在同一高度丟下，結(jié)果厚紙首先落地，反映了亞里士多德的觀點：“重量越重，速度越快”。第二個實驗是將一塊木板和十塊木板同時從同一高度丟下，結(jié)果同時落地，支持了伽利略的觀點：“物體的重量與下落速度無關(guān)?！蓖ㄟ^向?qū)W生展示這兩個矛盾的實驗結(jié)果，讓他們思考伽利略或亞里士多德的觀點是否正確。這激起了學(xué)生的疑問，并激發(fā)了他們的思考，學(xué)生在困惑難以判斷的情況下，提出了自己的問題——到底誰的觀點正確呢？

提出問題—論證問題—解決疑問，引導(dǎo)學(xué)生突破難點。伽利略“敢于質(zhì)疑”權(quán)威的精神，是《兩個鐵球同時著地》一文的教育價值所在。讓學(xué)生通過對課文中伽利略敢于質(zhì)疑精神的學(xué)習(xí)，以及批判教材謬誤的過程中進(jìn)行閱讀高階思維的訓(xùn)練：為什么伽利略的觀點是正確的？為什么微課視頻中，紙張和木板的掉落實驗會出現(xiàn)兩個不同的結(jié)論？在第二課時，教師插播了“阿波羅登月計劃”中在月球上驗證伽利略的視頻，讓學(xué)生在觀察中得出結(jié)論：在厚紙和薄紙的掉落實驗中，空氣阻力也會影響掉落速度。這樣，可以幫助學(xué)生回答以前遺留下來的難題。

微課視頻和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且令人深思。微課為教師創(chuàng)建了一個充滿生機(jī)的課堂，不僅可以節(jié)省時間，擴(kuò)大空間，關(guān)注學(xué)生的思維火花，還能使課堂充滿生機(jī)和活力。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用多媒體信息技術(shù)，助力小學(xué)語文教學(xué)，讓語文課堂更精彩。