在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

姚琴

把情境教學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以使數(shù)學(xué)知識簡單化，變得更加通俗易懂，使學(xué)生能夠更加輕松地接受知識。當(dāng)然，要想更好地將情境教學(xué)法運用于數(shù)學(xué)課堂，就需要老師在設(shè)置問題情境的過程中，突出情境問題的趣味性和思考性，以達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的。

數(shù)學(xué)問題是抽象的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在理解的過程中有一定難度。老師可以通過設(shè)定問題情境，使學(xué)生更加容易理解課本上的概念。這樣不僅可以加深學(xué)生對課本知識的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有一個發(fā)散性的思考。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境面臨的問題

（一）缺乏正確的創(chuàng)設(shè)理念

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)老師把教育重心放在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，長此以往，會使老師缺乏對于有效問題情境的理解和探究。同時，因為學(xué)校對于情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，使大多數(shù)老師缺乏這方面的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，導(dǎo)致即使老師創(chuàng)設(shè)問題情境，也會出現(xiàn)考慮不周全、對問題重點把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，或者存在偏差，不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）目標(biāo)不明確

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身的條件，來創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題情境。只有這樣，才能最貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展和知識的提升。但是由于部分老師對于在課堂上運用問題情境進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)驗不足，照搬網(wǎng)上已有的資料，甚至不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，就導(dǎo)致在授課過程中出現(xiàn)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮不了它本來的作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）加強老師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的學(xué)習(xí)

老師是課堂的主導(dǎo)者，只有讓老師認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性，學(xué)會創(chuàng)設(shè)有效問題情境，才能在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)校要開展有關(guān)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的講座，提高老師對于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的把握程度。同時，老師之間可以相互溝通和交流，不斷吸取別人的優(yōu)點和長處，并對自己可能存在的問題查漏補缺，提高自身的技能。與此同時，老師也不能忘記自身知識水平的提高，對已經(jīng)知道的知識點進(jìn)行深入的研究，對于無法準(zhǔn)確把握的知識點多加了解學(xué)習(xí)，同時，也要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為在課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境打下堅實基礎(chǔ)。

（二）將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，可以將教學(xué)與日常生活聯(lián)系到一起，這樣可以將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識時變得更加輕松。同時，將情境融于日常生活，也能讓學(xué)生更加積極地參與到問題的解答中去，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課時，老師可以將日常生活中的蛋糕創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)情境：一個蛋糕平均分成九塊，每塊占蛋糕的幾分之幾？將數(shù)學(xué)知識與日常生活情境結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更加容易理解。同時，數(shù)學(xué)不是一天就能學(xué)會的，是一個長期的過程，因此，老師在設(shè)定情境的時候，不能只設(shè)定一兩個，應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，逐漸增加知識的難度。

（三）從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置真實可行的問題情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)置問題情境最主要的目的是讓學(xué)生能夠更加容易地接受知識。因此，老師在設(shè)置情境問題之前，應(yīng)當(dāng)先了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以做一個小測試，對于學(xué)生現(xiàn)階段的情況有一個基本的了解，再根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定合理的問題情境，使每一個學(xué)生都得到有效的提升，使問題情境的作用得到充分的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一課時，老師可以首先設(shè)置一個情境：我們知道生活中的圓有哪些？它們都有什么特點？通過學(xué)生對日常生活中圓的觀察，總結(jié)出圓的概念，然后再逐步推進(jìn)，讓學(xué)生了解圓的直徑有多少條、圓的周長應(yīng)該怎么計算等問題。

（四）注重課后反思和改進(jìn)

每一個精心的教學(xué)設(shè)計都是需要根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)不斷調(diào)整和改變的。這就要求老師在每一堂課后，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生對于知識掌握的情況進(jìn)行深刻的反思，不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。同時，老師應(yīng)該在課后多與學(xué)生交流，讓學(xué)生說一說對于課堂的看法，站在學(xué)生的角度整改自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生更容易接受。同時，還要不斷向其他老師取經(jīng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的手段，在教學(xué)過程中，老師可以通過運用知識和一些實際生活中的問題來啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考，同時也能提高自身的教學(xué)水平。因此，老師需要在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和調(diào)整自己的情境問題，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，便于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。