從“自然”到“科學(xué)”

高琳

伴隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之調(diào)整，如何培養(yǎng)適合現(xiàn)代發(fā)展需要的綜合型人才，是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵。隨著新課改的提出，教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，小學(xué)科學(xué)課正在經(jīng)歷著不斷的嘗試與創(chuàng)新。在小學(xué)教育中，不管什么課程，教育目標(biāo)都是其核心，而要對課程進(jìn)行改革，課程目標(biāo)就要隨之改變。文本以小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)改革之路作為研究對象，分析從“自然”到“科學(xué)”，小學(xué)科學(xué)課程的改革內(nèi)容，進(jìn)而對目前課程實施中存在的問題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的解決對策。

相較于西方國家，我國科學(xué)教育的起步較晚，最早可以追溯到20世紀(jì)初。在清朝末年，因為“閉關(guān)鎖國”的政策，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常落后，再加上西方列強(qiáng)的入侵，人們開始反思科技對于一個國家的重要性，于是，眾多有志之士開始探索科技強(qiáng)國之路。但是科學(xué)教育一直沒有受到重視，直到新中國成立之初，對于學(xué)生科學(xué)技能、科學(xué)知識的培養(yǎng)才有了一定的關(guān)注和重視，并逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。2001年，教育部關(guān)于《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》的頒布，對小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，更強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展舉動?？傊茖W(xué)教育課在我國歷經(jīng)了很長時間的發(fā)展，經(jīng)歷了較大的起伏，在不斷實踐探索中才形成了現(xiàn)在完整的學(xué)科體系。

一、從自然到科學(xué)的轉(zhuǎn)變內(nèi)容

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

所謂教學(xué)理念，是指老師與學(xué)生在教學(xué)活動中所運用的實際理念。在小學(xué)科學(xué)課中，要想將教學(xué)目標(biāo)從“自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)”，最先轉(zhuǎn)變的應(yīng)該是教學(xué)理念。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在課堂主體的轉(zhuǎn)變上。在新課程目標(biāo)體系下，課堂的主體由老師變成學(xué)生，這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的參與性得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

（二）目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)自然課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡單的自然科學(xué)知識，但是，在以往的教學(xué)過程之中，老師沒有將學(xué)科品德教育加以實施，只是單純講解知識點，這樣便失去了小學(xué)自然課設(shè)立的真正意義。在新的教學(xué)目標(biāo)下，鼓勵學(xué)生多多參與，多多動手，為學(xué)生提供開放式的探索課堂。

（三）內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)自然課近30年的發(fā)展過程之中，課程內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化：由最初的植物、動物等基本自然常識，慢慢加入了能源、環(huán)保、信息等內(nèi)容，再往后，又加入了電與磁、地球宇宙等。這時的自然科學(xué)課涵蓋的內(nèi)容更加博大，板塊也更加清晰，分成了物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探索以及地球與宇宙。

（四）實施過程的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)自然課堂上，老師一般都是用自己的方式將課本的內(nèi)容教授給學(xué)生，這是一個“教—受”的過程，學(xué)生所獲取的內(nèi)容就是教材上沒有活力的知識。如今，老師開始轉(zhuǎn)變上課思路，豐富教學(xué)方法，開始思考如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，對課堂的把握也更加自如，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活安排知識內(nèi)容?？梢哉f，在改變過程中，更加注重對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)演變帶來的反思與展望

（一）缺乏學(xué)段課程目標(biāo)

目前階段，我國科學(xué)課的教育目標(biāo)還較為空洞，只是一個較為籠統(tǒng)的體系，沒有根據(jù)不同年齡段制訂具體的實施方案，所以，小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的安排，一般只是針對科學(xué)探究、情感態(tài)度價值以及科學(xué)知識這三個板塊。但是由于不同年齡段學(xué)生理解能力不同，這樣籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)讓老師在教學(xué)的時候，無法有的放矢地進(jìn)行，更難以根據(jù)不同的教育階段來安排合理的教育內(nèi)容。例如，日本就會對每個年級制定不同的科學(xué)課目標(biāo)，這樣老師在教學(xué)過程中心中有數(shù)，在授課的過程中，也才能更加自如。這值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。實際上，學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的階段性，而每個階段都有自己的發(fā)育特點，因此，在不同年級的教學(xué)中所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)肯定不同。在我國的小學(xué)科學(xué)課中，應(yīng)該也針對小學(xué)高中低三個不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)立三個不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對探究能力重視不夠

科學(xué)課是動手操作課的典范，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去動手操作，通過實驗來感受自然科學(xué)現(xiàn)象，去感受自然與科學(xué)的奧秘。對于學(xué)校來說，如何將信息技術(shù)課與科學(xué)課有機(jī)結(jié)合是重要工作之一，只有這樣，科學(xué)的探究能力才會最終得到落地實現(xiàn)。但是，目前大部分學(xué)校對于科學(xué)信息課的重視程度嚴(yán)重不足，特別是小學(xué)生的應(yīng)用信息技術(shù)能力始終沒有被學(xué)校和家長重視。盡管目前我國已經(jīng)將信息技術(shù)教育納入了學(xué)校的課程實施之中，但是重視程度依然不足，未來應(yīng)該將信息技術(shù)與科學(xué)課目標(biāo)結(jié)合起來。

我國幅員遼闊，民族眾多，不同地區(qū)之間的文化差異比較大，經(jīng)濟(jì)水平也存在差異。這就要求在開展科學(xué)課的時候，對各個地區(qū)的實際情況充分考慮，不能一概而論。要實際調(diào)查每個區(qū)域的教學(xué)及教育水平，進(jìn)行詳細(xì)的分析，根據(jù)不同地區(qū)的情況制訂教育計劃。這樣，大部分地區(qū)科學(xué)課安排以及普及問題才會得到真正有效解決，綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才能夠得以實現(xiàn)。

三、結(jié)語

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家及教育部門對科學(xué)課的重視程度越來越高。教育部門在2017年就小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了五個新要求。多年來，我國科學(xué)課教育一直在探索和改革的路上，吸收國外先進(jìn)的經(jīng)驗，汲取國外失敗的教訓(xùn)，結(jié)合自身實際情況，不斷創(chuàng)新改革，逐漸形成了獨有的方式。本文以筆者多年小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)科學(xué)教育課內(nèi)容及課程目標(biāo)的研究，對小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)演變之路進(jìn)行了簡單的梳理，并提出了自己的思考和見解，進(jìn)而提出了相應(yīng)的意見。