讀《中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究》

王路英

摘? ?要： 《中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究》是朱煜收集、選煉、編纂其發(fā)表于二十世紀(jì)九十年代后期至今的關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究論文成果而成的。于2017年12月由江蘇人民出版社出版，是作者多年來(lái)從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的部分記錄。

關(guān)鍵詞： 歷史教育? ?歷史教科書? ?歷史教師

《中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究》共六編，分別是：第一編，史學(xué)家、學(xué)術(shù)團(tuán)體與近代歷史教育;第二編，學(xué)科屬性與研究性教學(xué);第三編，歷史教科書研究;第四編，教學(xué)反思與教師發(fā)展研究;第五編，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略;第六編，學(xué)術(shù)評(píng)論。筆者讀完此書，對(duì)其中部分文章印象深刻，將讀書筆記整理后，擬從歷史教科書、歷史教學(xué)、歷史課程、歷史教師四個(gè)方面談?wù)勛x后拙見(jiàn)。

一、歷史教科書

歷史教科書作為歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料之一，是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的主要依據(jù)，作者對(duì)歷史教科書進(jìn)行了多方面的研究。

第一，朱煜對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史教科書進(jìn)行了研究。例如《歷史意識(shí)：20世紀(jì)20年代歷史教科書的敘述分析——以顧頡剛、陳衡哲編纂的新學(xué)制歷史教科書為例》，以顧頡剛、王鐘麒編的《現(xiàn)代教科書初中本國(guó)史》和陳衡哲著的《新學(xué)制高級(jí)中學(xué)教科書西洋史》為例，通過(guò)“綜合的和多因素的眼光”“注重事實(shí)的因果關(guān)系”“多元的文化史觀”三方面，分析它們是如何塑造年輕一代歷史意識(shí)的②（49-60）。《論20世紀(jì)20年代新學(xué)制改革中的歷史教科書》指出：新學(xué)制中小學(xué)歷史教科書運(yùn)用多元的世界文化史觀架構(gòu)歷史、關(guān)注民眾的日常生活史、注意傳遞現(xiàn)代民主理念、融入現(xiàn)代科學(xué)精神和實(shí)證意識(shí)，在使普通民眾形成對(duì)歷史的科學(xué)認(rèn)知和傳播現(xiàn)代社會(huì)觀念等方面，發(fā)揮了獨(dú)特的積極作用②（38-48）。第二，朱煜對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)歷史教科書發(fā)展的成果與不足進(jìn)行了分析，并對(duì)中學(xué)歷史教科書的改革趨向進(jìn)行了探討。例如《六十年來(lái)中國(guó)的歷史教科書研究》認(rèn)為：新中國(guó)成立六十年來(lái)，中國(guó)的歷史教科書研究經(jīng)歷了三個(gè)階段，在歷史教科書發(fā)展史、歷史教科書的宏觀和微觀探索等方面，雖取得了許多驕人的成績(jī)，但存在一些明顯的不足。為了彌補(bǔ)這些不足，他提出：推進(jìn)歷史教科書的研究，需要進(jìn)一步開拓選題，運(yùn)用跨學(xué)科的理論方法，以及加強(qiáng)實(shí)證研究②（148-158）。另外，《從“教本”到“學(xué)本”》通過(guò)對(duì)中學(xué)新歷史教科書編寫特點(diǎn)及“教本”與“學(xué)本”問(wèn)題的歷史考察，結(jié)合臺(tái)港地區(qū)新歷史教科書的編寫實(shí)踐，分析中學(xué)歷史教科書由“教本”到“學(xué)本”的改革趨向②（183-191）。第三，朱煜對(duì)歷史教科書的編纂問(wèn)題也有研究。例如，《論歷史教科書編纂的有效銜接》認(rèn)為：初、高中歷史教科書的有效銜接，并非意味著高中歷史教科書的內(nèi)容絲毫不能與初中的內(nèi)容重復(fù)，而是避免初、高中歷史教科書敘述深廣度大同小異的“簡(jiǎn)單重復(fù)”②（171-182）。

為了加深對(duì)作者研究?jī)?nèi)容的了解，更深入地挖掘此書的價(jià)值，在閱讀時(shí)筆者查找了作者的其他相關(guān)論文進(jìn)行研讀。如朱煜對(duì)歷史教科書的習(xí)題進(jìn)行了一定的研究?！吨袑W(xué)歷史教材習(xí)題創(chuàng)新淺議》認(rèn)為：二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)中學(xué)歷史教材習(xí)題雖在創(chuàng)新方面取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。該文從心理學(xué)角度歸納分析了科學(xué)有效的習(xí)題的主要功能，提出了歷史習(xí)題在創(chuàng)新上要注意的問(wèn)題。另外，《歷史教科書中“課文思考題”的教學(xué)研究》在明確課文思考題概念這一前提下，對(duì)課文思考題的功能及課文思考題的教學(xué)需注意哪些問(wèn)題做了詳細(xì)的討論。筆者發(fā)現(xiàn)朱煜對(duì)歷史教科書的研究不僅局限于大陸，而且涉及臺(tái)灣地區(qū)?！杜_(tái)灣高中新編歷史教科書的基本特點(diǎn)與啟示》指出，臺(tái)灣地區(qū)高中新編歷史教科書與舊歷史教科書相比，在編寫理念上有很大不同，并以“龍騰本”的編寫理念和特點(diǎn)為例進(jìn)行了分析對(duì)比。

朱煜對(duì)歷史教科書的研究，時(shí)間跨度長(zhǎng)，地域涉及海峽兩岸，內(nèi)容涉及歷史教科書的編纂、改革和習(xí)題等方面，這些研究成果為我國(guó)歷史教科書的編制提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、歷史教學(xué)

歷史教學(xué)是歷史教育的核心環(huán)節(jié)，作者收錄了關(guān)于這方面研究的文章。例如，《歷史教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題——讀20世紀(jì)初美國(guó)約翰生·亨利〈歷史教學(xué)法〉札記》，通過(guò)研討約翰生·亨利的《歷史教學(xué)法》，提出了歷史教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題：歷史教學(xué)的目的與價(jià)值、歷史教科書的定位與編纂、歷史考試改革②（99-110）。對(duì)于新課程改革提倡的“用教材教”這一理念，朱煜在《“用教材教”：內(nèi)涵與實(shí)施》中進(jìn)行了分析探討，他對(duì)“用教材教”理念的概念、理論基礎(chǔ)、教師在該理念實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該怎樣做都進(jìn)行了詳細(xì)解釋，最后指出：“用教材教”是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的本質(zhì)特征②（192-199）。針對(duì)新課程改革提出的歷史教學(xué)要采用多種教學(xué)方法的要求，《論社會(huì)調(diào)查在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》提出將社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用到歷史教學(xué)中。文章對(duì)社會(huì)調(diào)查法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、運(yùn)用目的都做了詳細(xì)的解釋②（282-292）。除了書中提到的文章表達(dá)的觀點(diǎn)之外，作者非常重視史料在教學(xué)中的作用?！墩撌妨辖虒W(xué)》認(rèn)為：史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。文章從史料在教學(xué)中的作用、教學(xué)中史料的分類、史料教學(xué)的方法這三個(gè)方面對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行了探討。針對(duì)學(xué)生掌握歷史概念的常見(jiàn)錯(cuò)誤，朱煜提出要把有意義學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史概念教學(xué)中?！稓v史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》以具體案例說(shuō)明把有意義學(xué)習(xí)運(yùn)用于歷史概念教學(xué)的必要性，然后說(shuō)明運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)歷史概念教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題。

作者對(duì)于歷史教學(xué)的研究，從歷史教學(xué)的基本問(wèn)題到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有所涉及，體現(xiàn)了他對(duì)新課改下歷史教育的新方向、新內(nèi)涵有準(zhǔn)確深刻的把握。他倡導(dǎo)的“用教材教”，對(duì)教材和教師都提出了新的更高的要求;提倡將社會(huì)調(diào)查法、史料教學(xué)、有意義學(xué)習(xí)更科學(xué)地融入歷史教學(xué)中，為學(xué)生提供更科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，為教師提供更多樣的教學(xué)方法。

三、歷史課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，具體到每一門學(xué)科都有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。作者在書中收錄的《歷史課要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)——也談“一節(jié)好的歷史課”標(biāo)準(zhǔn)》，指出培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)是歷史課的基本目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)“一節(jié)好的歷史課”的重要指標(biāo)之一。重視歷史意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今歷史課程改革的新趨勢(shì)。歷史課堂上，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)確呈現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，切忌盲目追求課程生活化，而且作者以親身聽過(guò)的一些觀摩課為例，進(jìn)行正反例的對(duì)比。需要注意引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的關(guān)鍵概念②（253-262）。課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一大亮點(diǎn)，《歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用》指出歷史學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。除教科書之外，歷史教學(xué)還應(yīng)充分利用圖書館資源、鄉(xiāng)土社區(qū)資源、信息網(wǎng)絡(luò)資源及歷史題材影視作品、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等資源。有利于提高學(xué)生的學(xué)史興趣、教學(xué)活動(dòng)參與度，完善“探究式”學(xué)習(xí)方式②（272-281）。新一輪普通高中歷史課程改革方案規(guī)定，高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成?！墩撈胀ǜ咧袣v史選修課的設(shè)置及實(shí)施》分析了高中設(shè)置歷史選修課的益處和特點(diǎn)，提出了針對(duì)選修課的設(shè)置師資培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)的相關(guān)方面②（293-302）。隨后，作者發(fā)表了《談普通高中選修課的幾個(gè)問(wèn)題》，結(jié)合歷史學(xué)科具體情況，對(duì)我國(guó)普通高中選修課設(shè)置的演變、新一輪普通高中選修課的基本內(nèi)容和特點(diǎn)及實(shí)施等問(wèn)題做了初步探討，對(duì)選修課教材的編寫、出版和師資培訓(xùn)提出了見(jiàn)解。

新課改下，歷史課程一直處于一種“變動(dòng)”的狀態(tài)，要想跟上課改的步伐，必須提高專業(yè)性、保持自身的特點(diǎn)、完善自身的課程體系。朱煜從教學(xué)反思、課程資源的開發(fā)與利用、歷史選修課等方面進(jìn)行研究，為歷史課程達(dá)到新課改的要求提供了可行路徑，為歷史課程注入新鮮血液，使之更符合新時(shí)代教師的教與學(xué)生的學(xué)。

四、歷史教師

歷史教師是歷史教育中必不可少的要素。第一，朱煜對(duì)歷史教師的繼續(xù)教育非常重視，并且寫了大量論文對(duì)此進(jìn)行探討。例如作者在書中收錄了《學(xué)術(shù)論文研讀與歷史教師的繼續(xù)教育》，認(rèn)為學(xué)術(shù)論文研讀是一種高層次的歷史教師繼續(xù)教育形式，不但能夠提高歷史教師的專業(yè)水平，而且能夠使歷史教師獲得必要的研究能力，并對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生積極影響②（234-241）。作者也寫了其他一些文章進(jìn)一步探討歷史教師繼續(xù)教育問(wèn)題，因?yàn)椴⑽词珍浽诒緯?，筆者特此另外列舉。如《論歷史教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置及其實(shí)施》認(rèn)為：新世紀(jì)歷史教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)著眼于全面提高歷史教師的素質(zhì)，突出鮮明的時(shí)代特色，在堅(jiān)持實(shí)用性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)術(shù)性和研究性，要有針對(duì)性地開設(shè)五類課程。再有《新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容探討》在明確新世紀(jì)歷史教師的素質(zhì)要求的前提下，對(duì)進(jìn)修內(nèi)容提出了四點(diǎn)建議：（1）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文;（2）學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論;（3）探討優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);（4）了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

第二，作者對(duì)新課程背景下的歷史教師存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了有針對(duì)性的解決方法。例如，通過(guò)《新課程背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些高校教師和師范生存在對(duì)中學(xué)歷史新課程了解和關(guān)心不足、歷史類課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、歷史專業(yè)師范生的科研能力亟待強(qiáng)化等問(wèn)題。為了達(dá)到二十一世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)要求，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史課程改革順利開展，當(dāng)前，必須采取相應(yīng)舉措深化歷史教師教育改革②（225-233）?；A(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，使歷史教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！缎抡n程與歷史教師角色的轉(zhuǎn)換》提出：歷史教師作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要角色，必須迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸者角色的束縛中解放出來(lái)，扮演新的角色，該文為教師的這一轉(zhuǎn)換提出了可行的建議。

朱煜從歷史教師繼續(xù)教育的形式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、進(jìn)修內(nèi)容及師資培訓(xùn)等方面為歷史教師的深造提供了非常寶貴的建議。在新課程背景下，應(yīng)反思?xì)v史教師教育現(xiàn)狀，并解決問(wèn)題。角色轉(zhuǎn)換對(duì)歷史教師而言既是挑戰(zhàn)，又是自我完善、自我提高的契機(jī)。

《中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究》包含的研究成果，多與新一輪基礎(chǔ)教育改革中的歷史教育相關(guān)，而且涉及初中歷史教育、高中歷史教育及高校歷史專業(yè)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)，為新課改中歷史教育教學(xué)的向前發(fā)展提供了有價(jià)值的參考。筆者認(rèn)為這本書中的經(jīng)驗(yàn)、智慧不論是對(duì)高校歷史學(xué)師范生學(xué)習(xí)歷史教學(xué)理論知識(shí)，還是對(duì)在職歷史教師的職業(yè)實(shí)踐水平提高都具有指導(dǎo)作用，是值得深度閱讀的好書。

注釋：

①朱煜：揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)教授、研究生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師、博士后合作導(dǎo)師.

②朱煜.中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017.

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2017.

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[10]朱煜.新課程與歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[J].歷史教學(xué)，2002（9）.