通過有效聆聽提高學(xué)生注意力

趙萬華

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂聆聽教學(xué)方面存在嚴(yán)重問題，由于受各種因素影響，本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生美感和審美教育的音樂課，變成了學(xué)生和教師的共同負(fù)擔(dān)。本文旨在通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂聆聽教學(xué)存在問題的成因分析，通過實(shí)踐研究制定相應(yīng)的有效應(yīng)對(duì)策略，為實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生音樂有效聆聽教學(xué)提供參考。

小學(xué)階段的音樂課教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽和演唱為主，對(duì)于樂理的要求并不是多么高，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，更多的是通過聆聽培養(yǎng)他們欣賞音樂的美感，提高他們的注意力。然而，由于農(nóng)村小學(xué)受基礎(chǔ)條件制約，以及對(duì)音樂課教學(xué)的重視程度不夠等種種因素，音樂課程開設(shè)流于形式，并沒有從真正意義上去認(rèn)識(shí)這門課程的重要性和育人功能。特別是小學(xué)低年級(jí)音樂課堂，目前主要還是以教師通過多媒體播放、學(xué)生跟著唱的傳統(tǒng)音樂教學(xué)為主，仔細(xì)研究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)了唱歌，其實(shí)質(zhì)并沒有多大的其他收獲，反而不利于學(xué)生以后在音樂方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代為背景，就提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂有效聆聽的實(shí)踐與對(duì)策進(jìn)行了深入有效的研究，具體分析如下。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂聆聽教學(xué)存在問題

（一）重視不夠

將音樂課只是作為開足開齊課程的因素考慮，并沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生只是會(huì)唱，不會(huì)欣賞，不會(huì)聆聽，個(gè)別學(xué)生注意力不集中，濫竽充數(shù)。缺乏對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂美感的培養(yǎng)和美育教育。

（二）忽略學(xué)生個(gè)性差異

以傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)為主，雖然運(yùn)用了希沃白板、網(wǎng)絡(luò)交互一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，沒有考慮到全體學(xué)生的注意力。

（三）音樂聆聽教學(xué)的實(shí)效性缺失

過度地注重唱的訓(xùn)練，不給學(xué)生聆聽和欣賞音樂的機(jī)會(huì)，將音樂課上成了“歌唱課”“練歌課”。

（四）聆聽教學(xué)走過場(chǎng)

聆聽教學(xué)走過場(chǎng)，往復(fù)循環(huán)，并無實(shí)質(zhì)性意義。大部分音樂教師只是一遍又一遍地播放多媒體歌曲，沒有任何示范和領(lǐng)唱，甚至出現(xiàn)教師不吭聲，多媒體整堂課播放歌曲的“滿堂唱”現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂有效聆聽教學(xué)的實(shí)施策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生注意力

在開足開齊課程的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)低年級(jí)音樂課堂實(shí)施辦法，讓音樂課堂成為學(xué)生美育教育的主要課程，確保小學(xué)低年級(jí)每節(jié)音樂課都讓學(xué)生有所啟發(fā)、有所收獲。同時(shí)，要按照低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)小學(xué)生音樂有效聆聽為主、學(xué)唱練習(xí)為輔的教學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)在提升學(xué)生音樂聆聽注意力上下功夫，將學(xué)生音樂聆聽和音樂欣賞作為培養(yǎng)音樂美感和聽覺審美的終極目標(biāo)，為學(xué)生的“五育”并舉創(chuàng)造盡可能的實(shí)施條件。例如在二年級(jí)音樂課教學(xué)中，要讓學(xué)生通過音樂的聆聽，能夠分辨出歌曲的感情基調(diào)和表達(dá)的情感內(nèi)涵，達(dá)到有效聆聽的目的。

（二）注重個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生有效聆聽

音樂課堂的聆聽教學(xué)，是一種有計(jì)劃有目的的教學(xué)形式。如何讓學(xué)生最大化地達(dá)到有效聆聽，需要教師在聆聽之前的問題設(shè)置上動(dòng)腦筋，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的音樂課堂問題設(shè)置方式。堅(jiān)決反對(duì)整體提問、整體回答的教學(xué)模式，要設(shè)置出不同的問題，聆聽音樂結(jié)束后，按照學(xué)生的差異程度提問，就會(huì)達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面提高的聆聽教學(xué)效果。如在講授二年級(jí)下冊(cè)第二單元《健康歌》《踢毽子》等內(nèi)容時(shí)，要通過學(xué)生的聆聽和欣賞，讓學(xué)生在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，能夠體會(huì)到音樂的節(jié)奏感和美感。必要時(shí)可以采取教師通過電子白板演示、學(xué)生通過聆聽分析識(shí)別節(jié)奏快慢的方式，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到有效聆聽教學(xué)。

（三）結(jié)合音樂節(jié)奏特點(diǎn)，優(yōu)化聆聽教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)音樂學(xué)科的好奇心，加上學(xué)前教育時(shí)期接受了許多兒歌的學(xué)習(xí)，對(duì)于聆聽音樂具有一定的基礎(chǔ)。授課中，教師要結(jié)合歌曲的音樂節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生通過聆聽發(fā)現(xiàn)問題、尋找差異。尤其對(duì)于多媒體播放出來的音樂和教師用鋼琴或電子琴?gòu)椬喑鰜淼囊魳罚詫W(xué)生當(dāng)評(píng)委的方式，來評(píng)判音樂的節(jié)奏感，通過反復(fù)試聽，得出方法結(jié)論。接著，根據(jù)聆聽時(shí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，把握演唱時(shí)和發(fā)聲練習(xí)時(shí)需要注意的地方，讓聆聽取得具體的效果。如在二年級(jí)兒歌《小紅帽》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體播放歌曲《小紅帽》，讓學(xué)生聆聽之后，接著用電子琴示范彈奏《小紅帽》，教師示范的過程無意中會(huì)引起學(xué)生的注意，然后再通過每一句的分開聆聽，讓學(xué)生把握《小紅帽》這首歌的節(jié)奏，知道歌曲節(jié)奏為四分之二為一拍，中速稍快。這樣，通過聆聽實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化聆聽教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高聆聽教學(xué)的有效性。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，突出聆聽教學(xué)實(shí)效

音樂課教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的一種培養(yǎng)。只有通過一系列的興趣激發(fā)，才會(huì)促進(jìn)音樂課堂的有效聆聽。過多的重復(fù)和毫無創(chuàng)新的音樂聆聽教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生厭惡音樂課，本來能給人以美的聽覺享受課，就會(huì)變成“噪音污染”，甚至是讓學(xué)生頭疼的課程。因此，只有抓住音樂聆聽教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣愛好，吸引學(xué)生的注意力，才能讓音樂聆聽達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，否則，漫無目標(biāo)的音樂聆聽教學(xué)，只能讓越來越多的學(xué)生失去興趣，喪失課堂注意力，課堂參與度也會(huì)越來越低，聆聽教學(xué)的有效性將無從談起。

三、結(jié)語

提高小學(xué)低年級(jí)音樂課堂有效聆聽教學(xué)的實(shí)踐，需要在探索有效方法和應(yīng)對(duì)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究。要在合理運(yùn)用多媒體等電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方法，以提高低年級(jí)學(xué)生課堂注意力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)音樂聆聽教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)成效最大化。