初探關(guān)鍵詞教學(xué)法

張麗嬌

為了弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化精神，學(xué)習(xí)古人智慧與思想，小學(xué)語文課本中引入了許多古詩詞相關(guān)內(nèi)容并開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)。通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析與調(diào)查，大多數(shù)教材中的古詩詞都是比較簡短的，看似簡單容易理解，但是要想讓學(xué)生真正明白其深層次的含義，體會(huì)古人所表達(dá)的情感，對于小學(xué)語文教師來說并不是一件容易的事情。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的理解能力，教師可以采用關(guān)鍵詞教學(xué)法來幫助學(xué)生深化對于小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)。

古詩詞的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠了解我國傳統(tǒng)文化，體會(huì)古詩詞作者的情感表達(dá)，提升學(xué)生的理解思維能力。但對于小學(xué)生來說，由于其學(xué)習(xí)能力還不夠，因此教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中對于部分比較抽象的知識點(diǎn)教學(xué)會(huì)比較困難。采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生快速理解古詩詞內(nèi)涵，化抽象為具體，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中關(guān)鍵詞教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，探究如何科學(xué)合理地將關(guān)鍵詞教學(xué)法應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中去。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)關(guān)鍵詞教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師對于關(guān)鍵詞教學(xué)法不重視

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，關(guān)鍵詞是其中比較重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生對于關(guān)鍵詞的理解和分析能夠直接反映出對于整篇古詩詞的掌握程度。古詩詞關(guān)鍵詞教學(xué)在整篇古詩詞的教學(xué)中占據(jù)核心地位，同時(shí)也有助于教師提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中都不夠重視關(guān)鍵詞的教學(xué)。例如，在幫助學(xué)生了解古詩詞的整體大意的時(shí)候，教師選擇了一字一句講解的方式，這樣做既降低了課堂效率，也無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也無法真正體會(huì)到古詩詞本身的意境與情感。長此以往，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師無法精確提煉出古詩詞中的關(guān)鍵詞

目前，在新課標(biāo)改革的背景下，許多教師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此紛紛創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，改變了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中效率低下的現(xiàn)狀。但是在關(guān)鍵詞教學(xué)法的具體實(shí)踐應(yīng)用中，教師往往存在無法從古詩詞中精確提煉出關(guān)鍵詞的現(xiàn)象，比如教師所提煉的關(guān)鍵詞無法正確概括古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，或者關(guān)鍵詞本身是不能真正反映出古詩詞作者表達(dá)的內(nèi)涵以及情感的。這種現(xiàn)象往往無法提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的水平與效果，同時(shí)也不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩詞內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻礙了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中實(shí)施關(guān)鍵詞教學(xué)法

（一）利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象

小學(xué)生的想象力一般是非常豐富的，保護(hù)孩子想象力比直接教給他們知識更加重要。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生更好地對從古詩詞中提煉的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞所描繪的情境進(jìn)行想象，想象自己置身于作者所描繪的景色中，把抽象化為具體，將古詩詞的文字符號轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面;同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己生活經(jīng)歷的實(shí)際，對作者沒有明確表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)造，發(fā)散思維，從而對所學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解分析，深入體會(huì)作者的情感，降低學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)的困難。

（二）利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想

小學(xué)生在進(jìn)行語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，由于其自身學(xué)習(xí)能力較差以及知識儲(chǔ)備不夠豐富，在理解教師所提煉的關(guān)鍵詞的過程中往往會(huì)比較困難。教師可以運(yùn)用聯(lián)想法，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活或是自己所經(jīng)歷過的實(shí)際，進(jìn)而更深層次地理解古詩詞的內(nèi)涵與作者的情感表達(dá)。聯(lián)想法的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生將古詩詞中難以感悟的情感以較為具體的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)學(xué)生通過對于關(guān)鍵詞之間的聯(lián)想，有助于對全篇古詩詞的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語文古詩詞教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（三）關(guān)鍵詞教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，古詩詞的學(xué)習(xí)往往是枯燥乏味的，即使教師會(huì)對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，小學(xué)生也很難調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。利用關(guān)鍵詞教學(xué)法，可以將較長的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行簡化，通過幾個(gè)實(shí)際詞語將古詩詞內(nèi)容以及作者情感進(jìn)行概括，在一定程度上能夠降低學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的抵觸情緒;與此同時(shí)，通過與多媒體技術(shù)的結(jié)合，比如視頻展示、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國古詩詞的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩的時(shí)候，教師可以用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫視頻或是圖片展示的方式，向?qū)W生展示“明月光”“地上霜”等情景，為學(xué)生描繪詩中的景象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)作者“低頭思故鄉(xiāng)”的情感。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，要求教師注重方法模式的準(zhǔn)確應(yīng)用;要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能科學(xué)有效地提升課堂質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生對于古詩詞知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。