讓創(chuàng)新在教學中綻放光彩

邵驊茵

在新課改的內容中，創(chuàng)新和興趣是課堂教學中必須具備的兩項要素，一方面需要鼓勵教師創(chuàng)新教學，學生具備創(chuàng)新思維;另一方面需要學生對課程感興趣。因此，在小學語文寫作教學中，教師要有效地引導學生發(fā)散思考，從多個方向著手進行創(chuàng)作，并且可以借助多媒體技術，用多媒體素材刺激學生的感官，提升寫作興趣，這會有助于開展寫作教學。

一、小學語文寫作教學存在的問題分析

（一）教師缺乏適當?shù)慕虒W方式

目前，在語文寫作課堂上，多數(shù)教師仍然用按部就班的方式，逐步地促使學生練習寫作，這種方式的弊端在于較為單一，不能多樣化地教學，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）學生參與寫作的興趣較低

在寫作教學的過程中，通常會有教師引領，從教學情況來看，有些學生會不配合教師，不回應教師的提問，這就說明學生參與寫作的興趣較低，同時課堂氛圍較為凝重，這與學生的興趣有直接關系。

二、讓小學語文寫作教學綻放光彩的策略

（一）運用生活化教學法

在生活中，有著豐富的創(chuàng)作源泉，任何事物、人物都可以作為學生思考的對象。在語文寫作課堂上，可以運用生活化教學法，引導學生從生活中尋找靈感，同時能夠提升參與寫作的積極性，有利于提升學習效果。

例如，在教學四年級上冊第五單元中“生活萬花筒”的寫作單元時，從寫作主題來看，需要學生發(fā)揮想象力，借用生活素材進行創(chuàng)作，這就可以用多媒體的方式來呈現(xiàn)，逐步地引領學生發(fā)散思考。

先在多媒體中展示萬花筒玩具，向學生介紹萬花筒的玩法和效果，讓其了解生活萬花筒中“萬花筒”的含義，隨后繼續(xù)展示諸多類型的生活事物，如長江大橋、游樂園、天安門、火車、飛機等，令學生觀察各種事物，同時提問：“同學們，相信你們都認識某個事物，請問最喜歡哪個呢？”，令其說一說自己最為喜愛或最為了解的事物，以及喜愛的原因，如有的學生會說：“我最喜歡游樂園，因為……”，有的學生會說：“我最喜歡火車，因為……”，要求學生將自己的感受寫下來。然后，繼續(xù)深入闡述各個生活事物的實際作用，如天安門是我們國家的象征、火車是重要的交通工具等，提出“假設沒有___的話”的話題，引導學生發(fā)散思考，互相交流，隨后依據(jù)自己的感受，創(chuàng)作簡短的小作文。

再如，在教學四年級上冊第六單元中“記一次游戲”的寫作單元時，從寫作單元來看，需要學生回憶自己的游戲經歷，以此進行創(chuàng)作，這就可以利用生活化素材，不斷地引導學生。在開展教學之前，可以提問學生說：“同學們，請問你們經常做什么游戲呢？”學生會各有所說，繼續(xù)提問說：“既然大家都做過游戲，請你們回想有沒有做游戲的伙伴呢？”引導其進行思考，再組織學生互相交流，說一說某次游戲經歷中發(fā)生的趣事、結果、感受。然后，要求每名學生將自己的游戲經歷寫下來，互相交換閱讀，提出具有建設性的意見，如A同學會對B同學說：“我覺得你寫的內容有些枯燥，你可以多加點形容詞哦！”B同學對A同學說：“我覺得你的文章有些語句連不上，需要多用連接詞哦！”這會改善文章質量，提升寫作能力。

（二）運用趣味化教學法

在語文寫作教學時，可以有效地運用趣味化教學法，充分地調動學生參與寫作的興趣，并且能夠引入諸多有趣的元素，讓寫作課堂變得更為活躍，這會有助于開展寫作教學。

例如，在教學三年級上冊第一單元中“猜猜他是誰”的寫作單元時，從寫作主題來看，需要學生憑借主觀意識，猜測某個人物的身份，可以引領學生在趣味中進行寫作。

如在課堂中，可以開展“猜圖說話”的趣味活動，先在多媒體中出示多幅人物的圖片，讓學生猜一猜人物的名稱，如姚明、劉翔、鐘南山、成龍等，隨后會在多媒體中繼續(xù)出示多個關鍵詞，如“認真”“兢兢業(yè)業(yè)”“不斷拼搏”“值得敬佩”等，要求學生根據(jù)自己對某個人物的認知，挑選適當?shù)年P鍵詞形容某個人物，如有的學生會挑選“姚明”，將“兢兢業(yè)業(yè)”“一絲不茍”的關鍵詞加在該人物身上;再讓學生互相交流，談談自己對某個人物的看法，如有的學生會說：“我覺得鐘南山是最偉大的人，拯救了現(xiàn)在的我們！”然后，要求學生綜合以上內容，圍繞自己挑選的人物，寫出50字以上的人物介紹，既要介紹某個人物的偉大事跡，又要說明自己對某個人物的情感，再隨機指定部分學生朗讀自己的小短文，讓其他學生為其鼓掌，同時學習他人描寫人物的方法。

再如，在教學三年級上冊第三單元中“我來編童話”的寫作單元時，從寫作主題看，要求學生自行創(chuàng)作某個童話故事，可以從續(xù)寫童話的方向出發(fā)，讓學生在趣味中進行寫作。如可以利用多媒體，展示多個不同的童話故事，如小紅帽、賣火柴的小女孩等，相信多數(shù)學生都對這些故事耳熟能詳，此時可以說：“同學們，請問你們對這些故事的結局滿意嗎？如果讓你們成為故事的原作者，你們會怎么續(xù)寫這些童話故事呢？”這會引起思考，要求學生大膽地說出想法，有的學生會說：“我認為小紅帽有可能再遇到壞人，她……”，有的學生會說：“我認為白雪公主會邀請七個小矮人住進城堡，他們……”，再令學生將自己的想法轉化為文字，續(xù)寫童話故事的結局。

三、結語

綜上所述，教師要不斷地改進寫作教學的方式，既要激發(fā)學生參與寫作的興趣，又要注重啟發(fā)和引導，促使學生能夠產生更多的靈感，這樣才能讓學生在寫作課堂中大放異彩，從而提升教學效率。