在科學(xué)課堂形成有“神”的合作分享

紀(jì)棟棟

學(xué)生合作分享是小學(xué)科學(xué)課堂中常見的環(huán)節(jié)，這是體現(xiàn)1+1>2的過程。在合作分享中，學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充，發(fā)揮各自的長處，從而達(dá)到突破。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何更有效地去解決問題，也體會到了人與人之間相互合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生合作、寬容、開放的品格。有如此多的好處，因此，合作分享這樣的學(xué)習(xí)模式被老師越來越多地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)生的合作分享過程往往只是有“形”而無“神”，大大地影響了它在課堂教學(xué)中的價值發(fā)揮。那么如何促進(jìn)學(xué)生合作分享呢？

一、前期準(zhǔn)備

（一）以人為本，學(xué)生主體

要促進(jìn)學(xué)生合作分享，首先的前提條件是要讓學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的主體。然而，我們的課堂很多時候一味地以傳授知識為主，學(xué)生只習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生少了主動性，他們更多的只是在記憶與模仿，少了自己的思考和動手操作，何來合作分享呢？因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)以人為本，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會去說、去做，從而去合作分享。

（二）從實(shí)際出發(fā)，角色設(shè)計(jì)

光在理念上改變還不夠，我們要落到實(shí)處，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生敢于發(fā)言，主動發(fā)言，而且愿意和他人一起參與進(jìn)來。因此，我們要緊扣學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、生活習(xí)慣、實(shí)際能力等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，更好地參與其中。另外，我們在內(nèi)容難度上也要下功夫，如果內(nèi)容太容易，不行。課堂氣氛雖然看起來人人都能參與，熱熱鬧鬧的，但是實(shí)際上學(xué)生根本就沒有收獲，只是走個過場。如果太難，也不行。學(xué)生沒法參與其中，達(dá)不到合作分享的目的。那么怎樣讓課程緊扣學(xué)生實(shí)際，難度適中呢？老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，不能只考慮教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，而是要結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容有一定預(yù)設(shè)性，知道什么內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，進(jìn)而適當(dāng)變動教學(xué)內(nèi)容。

以蘇教版四年級上冊科學(xué)教材為例。它是以知識領(lǐng)域?yàn)榫€索來組織的，在教學(xué)過程中，老師會在不知不覺中把知識的傳授放在第一位，如此，學(xué)生的合作分享就有了很多限制，更多的時候，學(xué)生的所作所為只是為了迎合老師，少了自己的主觀能動性。為了克服這個弊端，我在設(shè)計(jì)上嘗試以“角色體驗(yàn)”的方式來重新組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色。如，“我們的空氣”這單元，讓學(xué)生成為小小科學(xué)家，做各種空氣實(shí)驗(yàn)來研究空氣的性質(zhì)，進(jìn)而了解空氣奧秘;“冷與熱”單元，學(xué)生成為一名小小工程師，設(shè)計(jì)一個超級保溫杯，進(jìn)行保溫杯設(shè)計(jì)比拼;“奇妙的聲音王國”單元，讓學(xué)生成為小小議事員，了解噪聲的緣起與治理，從而提出治理噪聲小建議;“吃的學(xué)問”單元，讓學(xué)生成為小小策劃師，研究怎么吃更健康，從而提出自己的改進(jìn)意見和建議，進(jìn)而設(shè)計(jì)一份新菜譜。

（三）學(xué)生備學(xué)，積極參與

老師上課前需要備課，其實(shí)，學(xué)生也需要備學(xué)。備學(xué)就是讓學(xué)生“早知道”，在上課前，老師提前將課程內(nèi)容大概告知學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究前往往需要一些知識、技能打底子，如果課前沒有精心準(zhǔn)備，他們在課堂上的合作分享就會雜亂無章，所做所說就只是浪費(fèi)時間，沒有收獲，反而會影響教學(xué)進(jìn)程。如果有了這些課前的多方位準(zhǔn)備，課堂中學(xué)生的合作分享就會變得更加有效。學(xué)生在備學(xué)過程中，自己清楚了本課中要解決什么問題和這件事有什么意義，并且了解自己可以做些什么和分享些什么。這樣才能讓每個學(xué)生都有可能參與課堂之中。

二、教學(xué)過程

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)

課堂教學(xué)過程是學(xué)生合作分享的舞臺，因此，老師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作，互相分享，從而解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只有他們的合作高效，談?wù)摲较?、思考和方法?zhǔn)確，合作分享的效率才能提升。

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們開展合作分享，首先，要對學(xué)生進(jìn)行分組，并分工， 明確各人的職責(zé)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)由性別、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的學(xué)生組成，有差別就有可能互補(bǔ)，從而更有效地完成合作。但要適當(dāng)考慮學(xué)生各自之間的友好度。另外，在成員數(shù)量上，以4人一組比較好：人數(shù)太多，小組成員在短時間內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會就少;人數(shù)太少，每個人所能分享到的信息就少，也不容易形成氣氛。接著，組內(nèi)要進(jìn)行分工，根據(jù)科學(xué)探究的需要，組內(nèi)可以設(shè)立組長、實(shí)驗(yàn)操作員、器材管理員、觀點(diǎn)講解員、記錄員等角色。一開始，老師可以根據(jù)對學(xué)生的了解進(jìn)行角色分工，但一段時間后，每個組員要輪換角色，進(jìn)而勝任不同的分工，這樣每個學(xué)生的能力都能得到全面提高。

（二）合理評價， 營造氛圍

促進(jìn)學(xué)生合作分享，就是要促進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系，只有在良好的關(guān)系之下，學(xué)生的合作分享才有效。

表揚(yáng)、評價學(xué)生是最高效的拉近師生關(guān)系的方式，因此，我們要善于表揚(yáng)、評價。促進(jìn)學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)，我們就要考慮把對個人的表揚(yáng)、評價轉(zhuǎn)換成對團(tuán)體的表揚(yáng)、評價。比如，某個學(xué)生精彩分享后，我們可以說：“××同學(xué)說得太好啦！不要忘記了你組員的功勞，就是因?yàn)槟銈兊男〗M成員合作得很好， 順利完成了探究任務(wù)，才有了你的精彩分享！”等。我們要肯定團(tuán)隊(duì)的功勞，激發(fā)小組成功帶來的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，明確每一個成員都是至關(guān)重要的，這樣才能促使學(xué)生在后面的合作中更加緊密。

三、結(jié)語

合作分享是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，但是任何一種學(xué)習(xí)方法，都需要學(xué)生愿意參與其中，這樣運(yùn)用起來才會事半功倍。如果學(xué)生只是做個樣子，那么合作分享只會是事倍功半。希望老師能走進(jìn)學(xué)生中，帶領(lǐng)學(xué)生把合作分享做到有效，完成從形到神的轉(zhuǎn)變。