科學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

吳銀娟

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)探究性的基礎(chǔ)課程，近年來(lái)，實(shí)施范圍得到進(jìn)一步擴(kuò)大，受到了更多的重視。這一學(xué)科包含了許多豐富精彩的內(nèi)容，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)工程等四個(gè)領(lǐng)域，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但科學(xué)課堂中的提問(wèn)存在著許多問(wèn)題：?jiǎn)栴}枯燥、問(wèn)題太大、指向性不明確等。這些問(wèn)題影響著學(xué)生的思維，影響著課堂進(jìn)程。而有效的回答首先來(lái)源于有效的提問(wèn)，所以科學(xué)課堂中的有效提問(wèn)對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。下面本人根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

一、生動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)情境

因年齡特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿了好奇，小學(xué)科學(xué)中很多內(nèi)容能滿足他們的需求。同樣，研究表明，小學(xué)科學(xué)課堂中生動(dòng)形象的提問(wèn)對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著重要的影響。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，用比較深情的話語(yǔ)營(yíng)造豐富的氛圍，能更好地將學(xué)生帶入課堂。老師在上課前，要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)獨(dú)特的情感世界，使師生雙方全身心地投入教學(xué)中，去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)。用炙熱的情感去激起學(xué)生的興趣和求知欲望。因此，老師要充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生濃厚興趣的生動(dòng)提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的積極作用。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課導(dǎo)入部分的教學(xué)中，就可以提出有效生動(dòng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境。在教學(xué)過(guò)程中，游戲“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的有趣情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生動(dòng)的提問(wèn)，如，“猜猜他是誰(shuí)”“你是根據(jù)什么來(lái)猜對(duì)的”等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的猜測(cè)依據(jù)。

又如，在《研究磁鐵》這一課導(dǎo)入部分的教學(xué)中，以磁鐵能吸鐵的性質(zhì)為背景，以魔術(shù)形式，用豐富神秘的語(yǔ)言作為渲染，營(yíng)造一種神秘的氛圍，將學(xué)生帶入其中。在魔術(shù)中，學(xué)生觀察到硬幣消失了，“硬幣去哪了呢？”緊緊吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲，進(jìn)而讓學(xué)生試著解釋“硬幣為什么在這里？”抓住學(xué)生的思維，讓課堂成為他們探究的場(chǎng)所。

二、啟發(fā)提問(wèn)引思考

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的一個(gè)重要作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，以此來(lái)了解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。但是，課堂提問(wèn)能否發(fā)揮它的這一作用，主要在于老師所提問(wèn)題是否有啟發(fā)性。要想提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，就要求老師有目標(biāo)觀，能圍繞所要達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題具有啟發(fā)性也是引導(dǎo)學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的重要因素。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課中，物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音是這節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察多種物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)并總結(jié)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念，是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師需要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，如，“如何觀察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)”“為什么鼓面上要放紅豆”等，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

又如，在《電路暗箱》這一課的教學(xué)中，開(kāi)展在簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上增加一節(jié)電池或一個(gè)燈泡的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察到了三種不同的現(xiàn)象，即再接一個(gè)小燈泡，觀察到原來(lái)的小燈泡變暗了?！盀槭裁磿?huì)有這樣的現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生思考電流的大小。在再接一節(jié)電池活動(dòng)中，有的組觀察到原來(lái)的小燈泡變得更亮了，而有的組卻觀察到小燈泡不亮了?！盀槭裁磿?huì)觀察到不同的現(xiàn)象呢？”剛開(kāi)始學(xué)生找不到問(wèn)題所在，“誰(shuí)能在黑板上準(zhǔn)確地畫(huà)出你們小組的實(shí)驗(yàn)圖？”降低難度，讓學(xué)生聚焦電路圖中的不同，這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩個(gè)電路圖中的電池部分是不同的，即電池接反后電流就相互抵消，沒(méi)有電流流過(guò)小燈泡，小燈泡不亮。在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)梯度式的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考和解決問(wèn)題。

三、承啟提問(wèn)有順序

小學(xué)生的特點(diǎn)是：主要依靠具體的事物來(lái)認(rèn)知，他們的抽象思維較弱。這使他們?cè)谛W(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中形成了一定的思維習(xí)慣。學(xué)生的思維常常遵循兩種順序：一種是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這種順序完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平;另一種是從開(kāi)放到封閉，這種順序完全符合小學(xué)科學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的課程特點(diǎn)。這就要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有序，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題在課堂中的有效作用。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課導(dǎo)入部分的活動(dòng)教學(xué)中，該部分旨在讓學(xué)生通過(guò)多種不同的方法來(lái)制造聲音，所以采用了保鮮袋和身體這兩個(gè)具體的事物。老師在提問(wèn)過(guò)程中，可采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。如，老師先提問(wèn)：你能用保鮮袋來(lái)發(fā)出聲音嗎？你能用幾種方法讓它發(fā)出聲音？再提問(wèn)：剛才我們借助了保鮮袋，現(xiàn)在你能不借助其他任何物體讓身體發(fā)出聲音嗎？你有幾種方法？按照這一提問(wèn)順序，能讓學(xué)生一步步深入認(rèn)識(shí)不同的方法都能使物體發(fā)出聲音，提高了課堂效率。

又如，在《形狀改變了》這一課的教學(xué)中，用變臉游戲?qū)?，聚焦用不同的方法都讓臉的形狀發(fā)生了變化。第二環(huán)節(jié)提供給學(xué)生多種不同的材料：“你能用各種方法讓它們變成不同的形狀嗎？”聚焦第二環(huán)節(jié)中用力拉橡皮筋，橡皮筋變長(zhǎng)這一現(xiàn)象，一起思考：“橡皮筋的長(zhǎng)度變化與什么有關(guān)？”進(jìn)而探究橡皮筋的形變程度與拉力的關(guān)系。隨著問(wèn)題的提出，課堂層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)緊緊相扣，一切顯得順理成章，實(shí)驗(yàn)探究也從最開(kāi)始的開(kāi)放式活動(dòng)到后來(lái)的聚焦封閉式活動(dòng)。學(xué)生在課堂中有放有收，有充分的談?wù)?，也有積極的思考。

四、簡(jiǎn)潔提問(wèn)有針對(duì)

老師的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，老師在提出問(wèn)題時(shí)，一定要簡(jiǎn)潔。有明確的指向，學(xué)生就能夠順暢地回答，提高課堂的效率，否則學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知道如何作答。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的聽(tīng)聲音辨人環(huán)節(jié)中，之前的設(shè)計(jì)是：“你是怎么猜對(duì)的？”學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)聲音來(lái)判斷的，這樣很順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢灿械恼f(shuō)，是根據(jù)老師的身體運(yùn)動(dòng)方位來(lái)判斷的，這樣一來(lái)，老師就得再提問(wèn)。所以后來(lái)將問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？”“你是怎么根據(jù)聲音來(lái)判斷的？”這樣一來(lái)，學(xué)生的回答都會(huì)聚焦本課的主題。

又如，在《今天天氣怎么樣》這一課的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中涉及的天氣維度時(shí)，老師先出示了一張一個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生找一找其中的奧秘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了天氣預(yù)報(bào)可以從風(fēng)力、風(fēng)向和溫度等方面描述。接著老師出示了第二張多個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)圖，此處設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“在這張圖上你們看到了什么？”大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)上一張圖的觀察和交流方式，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前后兩張圖的區(qū)別。所以，在后面的教學(xué)中，把這一個(gè)問(wèn)題設(shè)置成：“觀察這張圖片，和上一張圖片相比，你們發(fā)現(xiàn)了哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣一來(lái)，學(xué)生的觀察和回答都比較集中，更好地達(dá)到了老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的。

五、差異提問(wèn)面全體

有效地利用課堂提問(wèn)可以使課堂變得有序，學(xué)生學(xué)得有趣;反之，課堂將變得混亂，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，容易造成學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的厭倦。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊W(xué)科學(xué)課堂是所有學(xué)生的課堂，要全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行差異提問(wèn)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的教學(xué)中。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮到學(xué)生的整體特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以此來(lái)進(jìn)行有效的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)“你觀察到了什么現(xiàn)象？”等這一類表象性的問(wèn)題;對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么”等這一類內(nèi)涵性的問(wèn)題。有差異地提問(wèn)，考慮到全體的學(xué)生，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

又如，在《蠟燭的變化》這一課的教學(xué)中，在探究點(diǎn)燃蠟燭變化的實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀察邊思考：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題的難度較小，幾乎班里的每一位學(xué)生都能回答上來(lái)，要及時(shí)地給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，肯定他們的觀察與分享?！盀槭裁磿?huì)產(chǎn)生白色（沉淀）物質(zhì)？”“這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”這些問(wèn)題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)之前所學(xué)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因此，只有較少一部分學(xué)生能回答上來(lái)。老師在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓各個(gè)階段的學(xué)生都有所思考和發(fā)現(xiàn)，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

課堂中的有效提問(wèn)，除了要有一定的提問(wèn)技巧之外，還需要關(guān)注問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要，適時(shí)提出問(wèn)題：提得過(guò)早，學(xué)生的能力達(dá)不到，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)失去它的效能;提得過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)了解了，這個(gè)問(wèn)題同樣也會(huì)失去它的效能。

總而言之，有效提問(wèn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的提升有著重要的作用。老師可以在課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的思維，發(fā)揮所提問(wèn)題的引導(dǎo)作用，最大限度地將科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)課堂的“樂(lè)”，也讓課堂中的有效提問(wèn)發(fā)揮其顯著的作用。