開展活動(dòng) 建構(gòu)促進(jìn)式教學(xué)的科學(xué)課堂

朱惠敏

促進(jìn)式教學(xué)，指的是老師在實(shí)際授課過程中，通過整合多項(xiàng)教學(xué)資源，構(gòu)建特色情境教學(xué)，以適應(yīng)不同性格、不同特點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中引入促進(jìn)式教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也拓寬了學(xué)生的思維，并在實(shí)驗(yàn)過程開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。

一、操作性活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程

小學(xué)生一般通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，揭示科學(xué)規(guī)律。通過實(shí)際操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面全方位思考的能力。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以具體實(shí)驗(yàn)操作為主，理論指導(dǎo)為輔，以提高學(xué)生的專注力。

例如，學(xué)習(xí)《怎樣移動(dòng)重物》一課。人的體力和承重是有限的，所以人類發(fā)明了各種工具，用以移動(dòng)相當(dāng)于人類自身重量幾十倍、幾百倍的重物。在利用杠桿的前提下，人類實(shí)現(xiàn)了重物的移動(dòng)，學(xué)生也初步掌握了動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生尋找合適的工具，快速抬起老師使用的講臺(tái)。學(xué)生在尋找支點(diǎn)的過程中，計(jì)算分析動(dòng)力臂和阻力臂的大小，從而尋找出最省力的方法。而在杠桿的尋找過程中，學(xué)生也意識(shí)到，杠桿必須具有一定的剛性和韌性，能足夠支撐重物。古希臘阿基米德曾說過，給他一個(gè)支點(diǎn)，他能撬動(dòng)整個(gè)地球。這種說法是否有依據(jù)？這個(gè)觀點(diǎn)是否真的能實(shí)現(xiàn)？通過提問，學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行探究，在探究中進(jìn)行思考。

操作性的科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式之一。鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主操作的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，開發(fā)了學(xué)生的思維。通過實(shí)際操作體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的奇妙，以協(xié)助他們更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的精神。

二、互動(dòng)性活動(dòng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)促進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的促進(jìn)作用、學(xué)生之間的互促作用和學(xué)生個(gè)人的自我促進(jìn)作用。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。師生利用互動(dòng)式的課堂活動(dòng)共同開發(fā)項(xiàng)目課程，豐富認(rèn)知。獨(dú)立思考與互助合作共存，在互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想交流、補(bǔ)充和促進(jìn)。

例如，教學(xué)“人體的‘司令部”一單元《大腦》一課時(shí)，關(guān)于大腦的性狀，學(xué)生只知圖書上顯示的大概輪廓，老師可借助核桃和豆腐兩種教具加以展示。民間常說的核桃補(bǔ)腦，就是“以形補(bǔ)形”的典范，市場(chǎng)也有六個(gè)核桃的飲品，其廣告主題詞就是補(bǔ)充大腦營(yíng)養(yǎng)。核桃的形狀就是大腦的形狀，而大腦質(zhì)地柔軟，和豆腐一樣具有彈性。請(qǐng)學(xué)生思考：核桃真的能補(bǔ)充大腦營(yíng)養(yǎng)嗎？我們撫摸頭部不能直接摸到大腦，為什么？大腦中左右半球的功能分別是什么？大腦是如何傳遞語(yǔ)言、思維、情感信息的？針對(duì)不能直接觸摸的原因，學(xué)生回答：有頭骨進(jìn)行保護(hù)。關(guān)于傳遞信息的過程，學(xué)生回答是通過神經(jīng)末梢的神經(jīng)元傳遞，也有學(xué)生提出課外閱讀看到的知識(shí)是電波傳遞。我們總說，大腦是人體的司令部，為什么這么說，大腦還有哪些作用呢？關(guān)于“大腦是人體的司令部”這個(gè)結(jié)論，是由我們身體的哪個(gè)部位做出的？人工智能的基礎(chǔ)是什么？師生共同探討。

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是學(xué)生之間的互動(dòng)，也是師生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)，學(xué)生能深入探討問題，掌握信息傳遞方式。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而深入探討問題，拓寬了知識(shí)范圍，開闊了眼界。

三、實(shí)踐性活動(dòng)，解決生活問題

科學(xué)促進(jìn)式教學(xué)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的習(xí)慣。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更容易在親身體驗(yàn)過程中獲得感悟，進(jìn)而解決實(shí)際生活問題?？茖W(xué)教學(xué)融入生活實(shí)踐，豐富了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也摒棄了學(xué)做分離的思想，提高了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》一課。學(xué)生在生活中經(jīng)常騎自行車，發(fā)現(xiàn)自行車使用幾年后會(huì)出現(xiàn)“掉鏈子”情況，我們找修車師傅，師傅一般掛上鏈條后再使用扳手在后輪齒輪處敲一下或者擰一下，自行車鏈條又能保持好久一段時(shí)間不再掉。自行車行進(jìn)的原理是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)“掉鏈子”現(xiàn)象？擰緊齒輪鏈條不掉的原理是什么？學(xué)生觀察自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其利用傳動(dòng)裝置，使得前后輪行進(jìn)方向一致，人通過對(duì)腳踏板用力，力從前齒輪通過鏈條傳遞給后齒輪，帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，但如果力突然增大，超出了鏈條的承受能力，使得鏈條鏈節(jié)增大或者瞬間導(dǎo)致軸移位，就會(huì)致使鏈條脫落。根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)生可以自行連接鏈條，再對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行緊固處理。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是理論知識(shí)的探討，還要結(jié)合實(shí)際生活解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性。

科學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，以促進(jìn)式教育方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思維和動(dòng)手操作，積極發(fā)展多元思維和創(chuàng)造性思維，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生不同的見解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，在實(shí)際課堂模式變革中，促進(jìn)式教學(xué)課堂以獨(dú)特的風(fēng)貌引起了老師的關(guān)注，促進(jìn)了老師和學(xué)生的共同發(fā)展，也更新了學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成了樂于學(xué)習(xí)、自主走向深度學(xué)習(xí)，從善于學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的“升級(jí)”。