STEM課程理念下的科學(xué)課教學(xué)策略分析

金衛(wèi)國

教育方式隨著時(shí)代的進(jìn)步在改變。近幾年，STEM理念誕生并引入實(shí)際教學(xué)中?；赟TEM理念，小學(xué)科學(xué)教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界，并且在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)嘗試改造世界?；仡櫼酝男W(xué)科學(xué)課堂，老師在教學(xué)的過程中，過于注重知識(shí)的講解，而不著眼于實(shí)踐，而STEM課程理論則更看重綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

STEM理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四門學(xué)科的綜合理念，而STEM課程的重點(diǎn)在于，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)這四大基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在STEM課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在課本知識(shí)教授完成的情況下，更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解技術(shù)、工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)這四者相互支撐、相互共存、共同發(fā)展的關(guān)系，明白這四者是缺一不可的，在學(xué)習(xí)的過程中相互碰撞，才能更好地進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

一、STEM理念下課程優(yōu)化

現(xiàn)階段STEM課程理念的引入對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)最明顯的改變是，將學(xué)生從注重科學(xué)知識(shí)習(xí)得的課堂中剝離出來，轉(zhuǎn)換到另一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中感受自然科學(xué)的魅力。STEM課堂有助于老師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的集中吸收和對(duì)有效科學(xué)知識(shí)的集中整理，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)框架，并且引導(dǎo)學(xué)生用自身現(xiàn)有的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)體系去發(fā)現(xiàn)和分析解決當(dāng)下所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效知識(shí)的獲取能力、整合能力以及解決問題能力。

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，STEM課程理念的引入讓科學(xué)課堂逐漸演變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性和批判性的新時(shí)代課堂。對(duì)比以往的科學(xué)課堂，現(xiàn)在的科學(xué)課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有效性的識(shí)別和整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高老師教的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，以至整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《做個(gè)小開關(guān)》這一課的課堂上，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作小開關(guān)，并在制作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，比如，開關(guān)的作用是什么？為什么要連接導(dǎo)線才能讓小燈泡亮起來？燈泡為什么突然就不亮了？讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)已有科學(xué)知識(shí)的殘缺，并且?guī)е鴮?shí)驗(yàn)問題再去有目的性地獲取、完善科學(xué)概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)涉及自己的知識(shí)如何運(yùn)用，動(dòng)手能力和技術(shù)能力怎么提升，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就達(dá)到了STEM課程理念的最終目的。相比較于沒有引入STEM課程理念的科學(xué)課堂，STEM課堂更能夠拋棄傳統(tǒng)的“單一化”教學(xué)，綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生更好更深層次地構(gòu)建科學(xué)概念。

二、為科學(xué)課教學(xué)組織可操作性演練

STEM課程理念在小學(xué)科學(xué)中最大的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是在科學(xué)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的指導(dǎo)。例如，在《進(jìn)一步觀察巖石》一課中，老師讓學(xué)生進(jìn)入自然世界，從周圍環(huán)境中尋找不同種類、不同形態(tài)的巖石，并對(duì)巖石進(jìn)行自己的分類。分類能間接鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題能力?？梢园凑疹伾蛘甙凑招螤?，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法和知識(shí)體系，對(duì)巖石進(jìn)行基礎(chǔ)的分類和辨別。同時(shí)，老師在這一過程中不僅創(chuàng)新了科學(xué)課堂的教學(xué)方式，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓課堂氣氛更加活躍，讓不同學(xué)生的思維相互碰撞，擦出知識(shí)的火花，有助于學(xué)生的理解和投入。

對(duì)小學(xué)科學(xué)老師來講，STEM課程理念的引入對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。它要求老師在教學(xué)過程中不能光講課本上的內(nèi)容，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)怎樣指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)體系，讓他們綜合培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。老師要做的就是，整體考慮每位學(xué)生的綜合能力，幫助每位學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生各方面的認(rèn)識(shí)和技能。例如，在《物體的沉浮與什么因素有關(guān)》這一課中，老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去觀察不同物體在水中的沉浮情況，并且引導(dǎo)他們提出自己的疑問，或者讓學(xué)生用自己的語言概括出所觀察到的現(xiàn)象和規(guī)律，然后和學(xué)生一起來探索這里面所包含的科學(xué)原理。每推進(jìn)一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，都應(yīng)注意把課堂交給學(xué)生，讓他們各抒己見，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生也應(yīng)該有不同的把握，讓STEM課程理念的課堂發(fā)揮最大的作用。

老師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將科學(xué)和工程問題有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然世界的同時(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能，讓學(xué)生在創(chuàng)新型的課堂中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

引入STEM課程理念讓學(xué)生在科學(xué)課堂上可以以多角度、全思維的方式理解和吸收科學(xué)概念。引入的新理念不僅提升了課堂教與學(xué)的質(zhì)量，而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的體系及綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，同時(shí)方便學(xué)生找到自己擅長的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考、深度學(xué)習(xí)。