基于教育自主實(shí)現(xiàn)師幼共同發(fā)展的教育策略研究

張顏萍

摘要：蒙特梭利認(rèn)為，兒童有種與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量，教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。波利亞（美籍匈牙利數(shù)學(xué)家）則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼裕砷L(zhǎng)必須，也只有通過自主發(fā)展來完成。因?yàn)閮和亲约撼砷L(zhǎng)的，真正的教育是幫助和促進(jìn)人的自我成長(zhǎng)，自主發(fā)展。 作為幼兒園的管理者如何帶領(lǐng)教師踐行自主理念，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)呢？

關(guān)鍵詞：幼兒園自主理念的物化、自主理念下幼兒園在活動(dòng)、游戲、課程中的實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引導(dǎo)教師“看見”兒童，才能重塑教師的兒童觀。

在“看見”兒童和“看懂”兒童中重塑兒童觀。你都沒有看見過世界，你哪來的世界觀，你都沒有看見過兒童，你哪來的兒童觀。所以教育觀和兒童觀的建立一定是從“看見”孩子開始的。

有一次走進(jìn)大班的教室，有幾個(gè)吃完早飯的孩子手拿小魔尺專注的擺弄著，只見魔尺在他們的手中靈活的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)就變出了手槍、魔球、話筒、恐龍等。其中一個(gè)叫小易的孩子，魔尺在他手中如同變魔術(shù)一樣，一會(huì)兒變出魔球，一會(huì)變出坦克，一會(huì)變出飛機(jī)，我好奇的問老師，這孩子是怎么做到的？老師告訴我，沒有人教他們，就是每次吃完飯他們自己就開始研究拼什么，怎么拼。我又好奇的問孩子：你是怎么做到的？孩子告訴我：就是我晚上做夢(mèng)的時(shí)候夢(mèng)見這輛坦克，我就拼出來了。我頓時(shí)明白了，這孩子就連做夢(mèng)都在想坦克到底怎么才能拼出來吧。

后來，我把孩子玩魔尺的視頻放給老師們看，并把這個(gè)事情講給老師聽，并跟老師們展開討論：通過孩子們玩魔尺的故事，你對(duì)孩子的成長(zhǎng)有怎樣的思考？老師們?cè)诳匆妰和薮蟮某砷L(zhǎng)潛力中有了不一樣的觀點(diǎn)：

?孩子是有非常大的潛在的力量的。

?孩子是有獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造能力的。

?孩子不是一張白紙由我們成人進(jìn)行涂抹，孩子應(yīng)該是一粒種子，帶著生命成長(zhǎng)的力量。一切會(huì)由他自己的觀察、思考、探究而獲得經(jīng)驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)教師支持兒童，才能更好的助推師兒童發(fā)展。

如果說，從“看到”兒童到“看懂”兒童背后的學(xué)習(xí)是改變教師教育觀和兒童觀的開始，那么，“支持”兒童的游戲，并“助推”兒童的游戲，才能讓兒童的游戲和學(xué)習(xí)走向深入。所以，引導(dǎo)教師如何更好的支持孩子的游戲和學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。

如：我繼續(xù)引導(dǎo)教師思考：如果你是這個(gè)班級(jí)的老師會(huì)如何支持孩子更好的游戲？教師是這樣回應(yīng)的：

?將孩子的作品拍下來，讓他在全體孩子面前分享，讓孩子更有成就感。

?將作品擺在走廊，讓孩子有觀察、欣賞的機(jī)會(huì)，讓榜樣的作用激發(fā)更多孩子愿意挑戰(zhàn)。

?提供更有難度的磨尺，給孩子不斷提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

?充分利用等待時(shí)間給孩子提供有發(fā)展機(jī)會(huì)的材料讓孩子自由、自主的玩。

綜上所述：當(dāng)我們管理者和老師都認(rèn)同孩子是自主成長(zhǎng)的生命個(gè)體，我們就會(huì)放下所謂的“教”就會(huì)放下所謂的“掌控”，讓孩子在更多自主探索的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和環(huán)境中，獲得更多自主成長(zhǎng)的能量。當(dāng)我們管理者把老師當(dāng)成有思想、有主見、有獨(dú)立思考能力、有主觀能動(dòng)性、能夠獨(dú)立解決問題的智者，教師就少了一份被動(dòng)的接受，多了一份自己的思考，當(dāng)凡事都來自于教師的獨(dú)立自主的思考時(shí)，管理就將要我做，變成我要做的主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)自由自主成長(zhǎng)的氛圍，才能培養(yǎng)獨(dú)立自主的自信兒童。

在自主成長(zhǎng)這一理念的物化過程中，老師的理解和物化能力是不一樣的，有的老師一點(diǎn)就透，有的老師在學(xué)習(xí)和閱讀中也得到了很多的靈感，就出現(xiàn)了很多不一樣的做法。作為管理者能夠正確解讀并傳遞我們欣賞的教育是什么很重要。

如：自主值日生的開展，詮釋了自主的班級(jí)管理理念。所謂自主值日生就是孩子可以自己選擇在什么時(shí)間、跟誰一起做值日。值日生的工作不是由老師分配而是孩子一起討論：什么是值日生？值日生的工作有哪些？為什么要做值日生？在討論中孩子們漸漸明確：值日生就是班級(jí)的小主人、老師的小助手，每個(gè)人都班級(jí)的一份子，都要為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

自主值日生體現(xiàn)了教師對(duì)孩子的尊重、體現(xiàn)了教師對(duì)于孩子責(zé)任感的培養(yǎng)的思考。真正的責(zé)任感是孩子在主動(dòng)承擔(dān)中成就感的積累。所以，在“小”值日中教師給予孩子自主選擇同伴的機(jī)會(huì)，卻成就了孩子們更“大”的交往空間，教師將“自由選擇”的機(jī)會(huì)給了孩子，就收獲了孩子們更“主動(dòng)參與”的意識(shí)。在“小”任務(wù)中培養(yǎng)的成就感成就了孩子們的“大”責(zé)任。

自主值日生的活動(dòng)意味著老師放下了自己的權(quán)威和掌控，開始將選擇的權(quán)利給予孩子，開始思考對(duì)于孩子主動(dòng)性的培養(yǎng)，開始有意識(shí)的引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。在引導(dǎo)孩子不斷討論和尊重孩子自主選擇的過程中調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性、滿足了孩子自己的意愿，讓我們看到了主動(dòng)承擔(dān)、主動(dòng)交往、主動(dòng)工作的孩子。

四、總結(jié)

綜上所述：教育自主首先是讓教師在看見兒童和看懂兒童中，一次次的認(rèn)可和接納孩子是獨(dú)立的，有自主性的，能動(dòng)性的生命個(gè)體。在支持兒童和助推兒童中，一次次的感受兒童成長(zhǎng)的力量，認(rèn)可兒童是自信的學(xué)習(xí)者和游戲者的形象。在把自由和自主的權(quán)利還給兒童中，感受兒童獨(dú)立人格的形成。