高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育

孫毅

摘要：科技、教育、社會(huì)的快速發(fā)展為高校音樂教育的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。在這種情形之下，教師必須要明確當(dāng)下的音樂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的音樂水平和能力，對當(dāng)下的音樂教學(xué)內(nèi)容有效地延伸和拓展。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有效地進(jìn)行多元文化音樂教育課程的規(guī)劃，利用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元文化音樂學(xué)習(xí)和音樂練習(xí)。本文首先分析了高校音樂教育中開展多元化文化音樂教育存在的問題，然后分析了高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：高校? 音樂教育? 開展? 多元文化音樂教育

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0159-03

多元文化音樂教育，主要是指圍繞高校的專業(yè)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以兼容并蓄的眼光來看待當(dāng)下的音樂教育，考慮各方面因素的制約條件，引入一些具有綜合性、復(fù)雜性、多元性、趣味性的多元文化教育內(nèi)容。在有效的完善高校音樂教育知識體系的同時(shí)，使學(xué)生能積極、踴躍、主動(dòng)地投入到實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中去。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還需要不斷進(jìn)行多元文化音樂教育的反思和總結(jié)，積極借鑒和參考成功的音樂教育案例，以全面突出高校音樂的教育特色，構(gòu)建全新的多元文化音樂教育體系，這樣才能向社會(huì)輸送更多具有較高音樂能力、素養(yǎng)、技能、水平的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)階段高校音樂教育中開展多元文化音樂教育存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

受到傳統(tǒng)教育體制和教育思想的影響，仍有部分教師依然堅(jiān)持本位的教學(xué)思想，以自身的經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作。即便是學(xué)校引入了一些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，但部分教師的信息素養(yǎng)較為有限，多元化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的高校音樂教育難以進(jìn)行有效的融合，且有的教師對多元文化音樂教育的認(rèn)識較為淺顯，只能簡單地進(jìn)行多元化內(nèi)容的引入，卻無法從本質(zhì)與內(nèi)涵入手進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的多元化思想和藝術(shù)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課和講課，但學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美意識、音樂專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等仍然難以得到有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

科技全球化和文化全球化的發(fā)展，對當(dāng)下的高校音樂教育產(chǎn)生了極大程度的沖擊，學(xué)生能更快捷地利用網(wǎng)絡(luò)渠道方式獲取自己所需的信息。在長期接受多元化和綜合化音樂的情況下，對單一、枯燥、乏味、刻板的高校音樂教育內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的排斥情緒，且在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師通常會(huì)以教材為主進(jìn)行后續(xù)的音樂課堂教學(xué)和音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但卻沒有在實(shí)際課程教學(xué)當(dāng)中引入更多多元的文化音樂內(nèi)容，難以滿足學(xué)生日益趨于復(fù)雜化、全面化、多元化、開放化的音樂學(xué)習(xí)需求，也有的教師未能客觀地看待不同屬性的多元文化音樂內(nèi)容，在音樂課程當(dāng)中出現(xiàn)過度引入民族音樂，或者是過度引入外國音樂作品的現(xiàn)象，這將會(huì)使學(xué)生存在音樂常識和音樂專業(yè)知識缺失的現(xiàn)象。有的教師甚至為了能取得較為理想的教學(xué)成效，或?yàn)榱耸垢咝Ｒ魳方逃c國際音樂教育接軌，會(huì)過度照搬照抄國外的一些優(yōu)秀的高校音樂教育教材，沒有根據(jù)高校自身的辦學(xué)特色和教育需求進(jìn)行相應(yīng)的整合，其教材缺乏針對性、合理性，適應(yīng)性，特色性，這不僅會(huì)使多元文化音樂教育落后于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和音樂發(fā)展，還會(huì)極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性。

（三）教學(xué)方法較為滯后

現(xiàn)階段仍有部分教師在課堂教學(xué)當(dāng)中單向的進(jìn)行音樂知識和概念的灌輸，或是花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行音樂技能的演示和展示，很少為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。有的教師沒有遵循因材施教的原則，沒有從學(xué)生的心理需求和情感需求出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，這導(dǎo)致學(xué)生無法深入、全面、透徹的掌握音樂的意境、情感、內(nèi)涵等深層次內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的有效提升，且在高校不斷擴(kuò)招的情況之下，目前較為有限的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備難以滿足學(xué)生日益增多的音樂教育需求，學(xué)生音樂水平參差不齊，學(xué)生之間個(gè)體差異十分明顯，但教師習(xí)慣統(tǒng)一地進(jìn)行音樂教育和指導(dǎo)，沒有設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的音樂實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，這不僅會(huì)增加音樂教育過程當(dāng)中的兩極分化趨勢，同時(shí)也會(huì)對高校音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展造成一定程度的影響和制約。

二、高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的有效措施

（一）樹立全新音樂教學(xué)觀念

高校應(yīng)掌握新課改對當(dāng)下音樂教育提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的渠道進(jìn)行多元文化教育的宣傳，引導(dǎo)教師利用線下與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，以加深教師對多元化音樂教育的感知、認(rèn)識、理解。教師還應(yīng)立足于當(dāng)下的高校音樂教育現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)思想，利用各種方式和渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在形成和諧、良好、穩(wěn)定的師生關(guān)系的同時(shí)，更好地掌握各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)、思想形態(tài)、認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，以此為切入點(diǎn)選擇具有較高執(zhí)行性與合理性的多元化音樂教育方法。教師須在課程當(dāng)中引入一些學(xué)生喜聞樂見的新方法、新理論、新途徑、新模式、新技術(shù)，將之和傳統(tǒng)的高校音樂教育進(jìn)行全面的融合，為學(xué)生營造多元文化音樂教育開展的良好環(huán)境。另外，教師還需要樹立多元文化音樂教育思想，創(chuàng)新教育理念，客觀看待不同形式、民族、地域、國家、風(fēng)格、流派的音樂，結(jié)合高校音樂教學(xué)需求進(jìn)行有效的篩選，以全面促進(jìn)高校音樂教育的穩(wěn)健發(fā)展，對其音樂教育課堂進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，使其更加契合當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展。

（二）有效整合音樂教學(xué)內(nèi)容

在音樂教育過程當(dāng)中，高?？梢越M織學(xué)校的音樂專業(yè)教師和專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威人員對高?，F(xiàn)行的音樂教材進(jìn)行全面的分析和審核，找出其中存在的缺陷和不足，從當(dāng)下的多元文化音樂教育的整體發(fā)展趨勢和動(dòng)向入手，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的完善和創(chuàng)編。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師不僅要將多元文化音樂理論和思想滲透、融合到教學(xué)當(dāng)中，還要必須考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，對與之有關(guān)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識進(jìn)行全面的篩選，有選擇性地納入音樂教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中。針對新引入的高校音樂教材，須由教師和專業(yè)人員對教材的可行性、適應(yīng)性、針對性進(jìn)行全面論證，確保其符合我國國情，能滿足高校教育需求。另外，為全面激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)參與度和課堂主體性，教師可以提取教材當(dāng)中具有趣味性和多元化特性的內(nèi)容，對實(shí)際的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。另外，也可以從不同角度、層次、方向出發(fā)，有效地引入不同民族、背景、環(huán)境下的音樂教育的內(nèi)容，或是一些受到不同的群體、集體、社區(qū)的影響，在長期累積和發(fā)展過程當(dāng)中演變的音樂教育資源，也可以立足于當(dāng)下的文化全球化、教育全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的整體發(fā)展趨勢，掌握在新時(shí)代和背景下，不同國家、地區(qū)、意識、形態(tài)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、音樂等的沖擊與融合，有效引入與高校多元文化音樂教育相契合的元素，或是創(chuàng)造性地導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化、民族音樂、傳統(tǒng)音樂等。在全面拓展學(xué)生視野的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)把握大眾喜歡的流行音樂整體發(fā)展趨勢和走向，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取與音樂教學(xué)有關(guān)的多樣化教學(xué)資源，汲取本土音樂和外來音樂的優(yōu)勢，從兼容并蓄、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的層面入手進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建基于多元文化音樂教育的全新教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。上傳一些與音樂有關(guān)的前沿信息、行業(yè)信息、熱門資訊，或與音樂教育有關(guān)的熱點(diǎn)話題和熱門問題，也可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引入一些具有代表性、綜合性，多元文化屬性的優(yōu)秀音樂作品，或是訪問與音樂有關(guān)的數(shù)字圖書館或者其他高校的音樂教育資源數(shù)據(jù)庫，對本校的多元文化音樂教育資源進(jìn)行不斷拓展和完善。教師還可以利用QQ、微信、微博、抖音的渠道推廣不同類型的音樂內(nèi)容，或根據(jù)音樂教學(xué)主題編寫軟文、錄制短視頻，有效的進(jìn)行推廣和傳播。或是設(shè)置討論板塊，開展與多元文化音樂有關(guān)的超話題或微話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行討論和探究，積極闡述自己對多元文化音樂的一些不同意見和看法，通過思想沖擊激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)利用包容、綜合的眼光看待多元文化音樂教育，同時(shí)也能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、文化觀、藝術(shù)觀。

（三）引進(jìn)多樣音樂教學(xué)方法

教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，借助信息技術(shù)對傳統(tǒng)靜態(tài)化的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀、全面、立體的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生感興趣的音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，以提升多元文化音樂教育的吸引力和趣味性。教師也可為學(xué)生構(gòu)建與音樂教學(xué)主題相關(guān)的多元文化音樂教育情境，利用模擬和再現(xiàn)的方式，為學(xué)生營造與音樂最貼近的意境和環(huán)境?；蚴且肱c音樂有關(guān)的舞臺表演、歌曲創(chuàng)作、器樂伴奏以及與音樂有關(guān)的熱門行業(yè)和崗位的場景，促使學(xué)生能身臨其境地去揣摩、分析、探索、研究，使學(xué)生更好地掌握不同地區(qū)、不同國家、不同民族、不同環(huán)境下的音樂特質(zhì)和特性，更好地掌握音樂的內(nèi)涵與本質(zhì)。另外，在進(jìn)行具有較高難度的音樂理論教學(xué)和技能教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以對信息化教學(xué)素材進(jìn)行整合，為學(xué)生制作能突出難點(diǎn)和重點(diǎn)的多元文化音樂教育微視頻。分析上傳到相關(guān)的溝通軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地利用手機(jī)和電腦媒介進(jìn)行下載和瀏覽，根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，以借助信息手段促使學(xué)生更好地攻克多元音樂學(xué)習(xí)的難題。教師也可有針對性地在多元文化音樂教育中導(dǎo)入慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、綜合探究教學(xué)法、趣味實(shí)踐教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、分層教學(xué)法等，根據(jù)不同階段的多元化教育需求進(jìn)行有效的選擇和融合，全面激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激活學(xué)生潛能、開發(fā)學(xué)生智力。另外，教師還必須要在音樂教學(xué)過程當(dāng)中增加實(shí)踐教學(xué)的比例，以多元化教育需求申請專項(xiàng)資金，大力加強(qiáng)音樂教師、多媒體教室以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和練習(xí)打造良好的環(huán)境，也可加強(qiáng)和音樂有關(guān)的機(jī)構(gòu)、單位進(jìn)行合作，為學(xué)生提供到一線崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì);或是與本地區(qū)一些優(yōu)秀的歌舞團(tuán)或表演團(tuán)協(xié)商，為學(xué)生提供更多的臨場表演和實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師也可以定期組織一些與多元文化音樂教育有關(guān)的綜合實(shí)踐性活動(dòng)，如音樂歌曲創(chuàng)作大賽、經(jīng)典歌曲改編大賽、器樂演奏大賽、歌曲合唱大賽、文藝晚會(huì)、校園歌唱大賽等。通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對活動(dòng)的一些意見和看法，根據(jù)其綜合需求進(jìn)行活動(dòng)流程的創(chuàng)新，并將與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)布到線上平臺，全面提升活動(dòng)的影響力和號召力，也可推薦學(xué)生積極參加一些國內(nèi)或國外的優(yōu)秀音樂比賽，促使其將自己掌握的音樂知識和音樂技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表演能力和音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師必須要掌握當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和教育發(fā)展趨勢，對實(shí)際的音樂教育進(jìn)行整合與創(chuàng)新，推出具有多元文化特性的全新音樂教育方案，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行多元化音樂教育的統(tǒng)籌規(guī)劃。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)掌握多元文化音樂教育的迫切需求，利用信息化的手段進(jìn)行多元文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，以全面加快高校音樂教育的轉(zhuǎn)型和升級。另外，還必須要結(jié)合不同階段的音樂教育目標(biāo)和要求，積極進(jìn)行現(xiàn)代化的多元文化音樂教育方法和教學(xué)模式的引入，有效開展具有趣味性、綜合性、拓展性、多元性的音樂教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我展示、自我提升、自我完善、自我發(fā)展的平臺，這樣才能為基于新形勢下的高校音樂教育與多元文化音樂教育的同步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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