淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的局限性發(fā)展

顧燕琪

（江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué) 江蘇昆山 215300）

11月底聽(tīng)了一年級(jí)的“6、5、4、3、2加幾”一課，上課老師的板書(shū)是課題下面寫(xiě)了“湊十法和聯(lián)想法”，很明顯，本課的重點(diǎn)是突出了湊十法和聯(lián)想法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這兩種方法正確計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位的加法。整節(jié)課，教師的重難點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，練習(xí)形式多樣，學(xué)生計(jì)算的題量也較多，每個(gè)環(huán)節(jié)都處理得很到位。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠正確地計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位的加法算式，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。放大視角，將這節(jié)課放回整個(gè)單元中，登高望遠(yuǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力真正地發(fā)展了嗎？思維能力真正地提高了嗎？基礎(chǔ)知識(shí)真正掌握牢固了嗎？讓我有了新的想法。

一、局限學(xué)生語(yǔ)言的完整性表達(dá)

[片段1]在例題教學(xué)“6+5”時(shí)，上課老師的多媒體課件上出示：

師：我們可以用之前學(xué)過(guò)的什么方法進(jìn)行計(jì)算？

生：湊十法

師：你能填一填嗎？

生：填一填

師：能說(shuō)一說(shuō)嗎？多媒體課件上出示：

生：……

[片段2]

師：3+8怎么計(jì)算？

生：我想8+3=11。

師：那么3+8就等于？

生：11.

師：為什么？

生：指著黑板上的板貼：聯(lián)想法。

……

通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的方法正確計(jì)算。但不難看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力得到發(fā)展了嗎？在片段1中，學(xué)生照著樣子完整地說(shuō)計(jì)算過(guò)程，學(xué)生是真正地能完整地表達(dá)？何況“湊十法”三句式表達(dá)不是本課的新知，如果教師讓學(xué)生看著算式，主動(dòng)完整地表達(dá)6+5的湊十法過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能夠得到發(fā)展。在片段2中，教師的這種提問(wèn)，讓學(xué)生“只知其一，不知其二”，即知道用的計(jì)算方法是“聯(lián)想法”，卻不知道聯(lián)想法是什么方法，這時(shí)，教師要再問(wèn)下去：也就是什么方法？要讓學(xué)生完整地表達(dá)出“交換加數(shù)的位置，和不變”就是聯(lián)想法的方法。在兩個(gè)片段中，教師注重教法，側(cè)重計(jì)算的正確結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法，忽略了學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的完整性描述，局限了學(xué)生語(yǔ)言的完整性表達(dá)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，提高提問(wèn)的有效性，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不再受到局限。

二、局限學(xué)生思維的連續(xù)性發(fā)展

[片段3]出示：4+9

師：你是怎么計(jì)算的？得數(shù)是多少？

生：湊十法

師：怎么湊的？

生：把4分成3和1，1加9湊成10，3加10等于13。

師：為什么4要分成3和1呢？

生：4的后面是9，4里面分出1來(lái)才能與9湊成10。

師：說(shuō)得真好。還可以怎么想呢？

生：計(jì)算4+9，可以想9+4。

師：怎么想9+4呢？

生：把4分成1和3，1和9湊成10，10加3等于13。

師：這種交換加數(shù)的位置，和不變，我們叫什么？

生：聯(lián)想法。

……

課堂上，經(jīng)過(guò)老師的連續(xù)提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生能運(yùn)用“湊十法”和“聯(lián)想法”計(jì)算出4+9的得數(shù)。然而，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在“9加幾”“8、7加幾”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。湊十法是“9加幾”中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種計(jì)算方法，聯(lián)想法是“8、7加幾”中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種計(jì)算方法。我認(rèn)為，今天的課堂教學(xué)中，并不是兩種計(jì)算方法的教學(xué)再現(xiàn)，靈活地運(yùn)用是重點(diǎn)。在計(jì)算“4+9”時(shí)，首先，讓學(xué)生討論：運(yùn)用什么方法可以直接得出結(jié)果，能又對(duì)又快地算出？接著小組交流，得出：運(yùn)用湊十法能計(jì)算4+9等于13，也可以運(yùn)用聯(lián)想法能計(jì)算4+9等于13，通過(guò)比較，運(yùn)用聯(lián)想法，計(jì)算4+9等于13的速度更快一些。然后，讓學(xué)生明確：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了9+4，運(yùn)用了湊十法能很快地說(shuō)出得數(shù)了，那么現(xiàn)在計(jì)算4+9，你能很快地直接說(shuō)出得數(shù)嗎？最后，讓學(xué)生練習(xí)1：算一算：3+9、2+9、3+8、4+8：；練習(xí)2：找一找。學(xué)生自己找能運(yùn)用這種方法直接計(jì)算的幾加幾。

在課堂中，學(xué)生在老師的指向性引導(dǎo)下，對(duì)“湊十法”和“聯(lián)想法”的運(yùn)用能力得到了充分的發(fā)展，老師訓(xùn)練得很到位?？v觀全單元，學(xué)生的思維在這節(jié)課中出現(xiàn)了片段性的重復(fù)性的發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)算方法，為什么不讓學(xué)生去靈活地運(yùn)用呢？為什么不讓學(xué)生自己體會(huì)比較呢？學(xué)生的思維是連貫的，今天的課堂，是學(xué)生連續(xù)性發(fā)展、遞增性的發(fā)展的最佳平臺(tái)。通過(guò)比較，學(xué)生的計(jì)算思維不局限在方法同等的水平上，體會(huì)了“聯(lián)想法”的計(jì)算優(yōu)勢(shì)，既快速又方便，學(xué)生的思維發(fā)展提高了。通過(guò)“算一算”“找一找”的練習(xí)，使學(xué)生的計(jì)算方法上升到了直接口答這高一級(jí)的計(jì)算目標(biāo)，學(xué)生的思維發(fā)展連續(xù)性了。所以，在課堂教學(xué)中，教師不能局限學(xué)生的思維發(fā)展，要“大處著眼，小處入手”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生思維的連續(xù)性發(fā)展，觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，促使其在不斷的練習(xí)中得到延伸和發(fā)展。

三、局限學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建

教師將教科書(shū)上的習(xí)題一一練習(xí)結(jié)束后，又增加了青蛙跳傘等游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)學(xué)生的計(jì)算練習(xí)量達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算的能力得到了更進(jìn)一步的提高，課堂的最后，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從知識(shí)縱向看，學(xué)生掌握的知識(shí)局限在本課的習(xí)題上，只是單一地完成每道練習(xí)題，如果在課堂練習(xí)的同時(shí)，首先，讓學(xué)生將計(jì)算的習(xí)題分類，明確新舊知的內(nèi)容，如例題教學(xué)時(shí)，6+5、5+6是新知，試一試4+9、3+9、2+9通過(guò)聯(lián)想法計(jì)算可以說(shuō)不是新知。在課堂的總結(jié)練習(xí)中，教師有序地羅列本課計(jì)算過(guò)的算式，學(xué)生再填補(bǔ)20以內(nèi)進(jìn)位加中沒(méi)有計(jì)算到的算式，形成一張本單元的進(jìn)位加的算式表：

9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9

9+3 8+4 7+5 6+6 5+7 4+8 3+9

9+4 8+5 7+6 6+7 5+8 4+9

......

9+9

最后，讓學(xué)生完整地誦讀加法算式表，找出表中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生直接說(shuō)出得數(shù)的積極性。在這樣的課堂教學(xué)中，算式的分類與羅列，是對(duì)計(jì)算題進(jìn)行完整化，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。有序地排列和找規(guī)律，是對(duì)進(jìn)位加法這一單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。學(xué)生誦讀計(jì)算表，對(duì)這個(gè)單元的加法算式進(jìn)行了整理，形成自有的加法計(jì)算網(wǎng)，上升到一定的系統(tǒng)層面時(shí)，對(duì)計(jì)算的知識(shí)認(rèn)知不再片面化。由單一知識(shí)到整體知識(shí)的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，通過(guò)教師的放大、點(diǎn)燃，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)位加的基本性理解，打破了整體知識(shí)構(gòu)建的局限性，完善建構(gòu)了系統(tǒng)性知識(shí)。

課堂教學(xué)好比“一葉落知天下秋”，雖是短短的一節(jié)課，卻是整個(gè)單元的點(diǎn)點(diǎn)星光；雖是處處的思維碰撞，卻是學(xué)生成長(zhǎng)的滴滴雨露。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受局限，教師先要打破自身的種種“局限”。在平時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的表達(dá)，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的完整性表達(dá)；不僅要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的連續(xù)性發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。要讓學(xué)生站得高，教師絕不能站得“矮”。教師鉆研好教材，備好課，才能上好課。教師把握好全局，運(yùn)籌帷幄，學(xué)生才能上好課。