高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

馬學(xué)堅

(寧夏吳忠市青銅峽市第一中學(xué) 寧夏吳忠 751600)

以往教學(xué)中存在重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程、重知輕能等問題，這也限制了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效果的提升。當(dāng)前要轉(zhuǎn)變這些問題，就需要構(gòu)建以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維和能力，營造良好的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以主動、生動和活潑地發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采取有效的措施，積極落實創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的優(yōu)勢

創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式就是改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師則要發(fā)揮出輔助作用，通過設(shè)置疑問、定向?qū)ぁⅫc撥思路、拓展導(dǎo)創(chuàng)等方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自學(xué)生疑、探究質(zhì)疑、分析質(zhì)疑和實踐創(chuàng)新，進而更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。通過將創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式運用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，能夠打破學(xué)生固定的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以往學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識，而運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式后，他們的學(xué)習(xí)方式就有了顯著的變化，在課堂上能夠積極地思考，勇敢地發(fā)言，樂于體驗，主動地提出問題和探求解決方法，可以運用學(xué)習(xí)到的知識和方法自主解決問題。課堂互動也轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生可以主動地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有顯著的提升，學(xué)生的成績自然也得到了提升[1]。其次，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及行為，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)背景下，教師的角色有了顯著的變化，他們不僅是教授學(xué)生知識，還是教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式就給教師的角色改變提供了有效的載體渠道，有利于提升教師的教學(xué)行為，符合教學(xué)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升。運用該模式之后，教師的角色發(fā)生變化，不僅注重教授知識，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、方式以及能力培養(yǎng)，不斷的優(yōu)化教學(xué)行為和方式，加強課堂教學(xué)互動，提升教師的教學(xué)水平。最后，將教師的教本變成學(xué)生的學(xué)本，讓整個世界變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展他們的視野，也提升了他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不只是從一種方式變成另一種方式，而是基于轉(zhuǎn)變方式促進學(xué)生的更好發(fā)展，尊重所有學(xué)生的生活以及個性，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間，根本就在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)精神以及品質(zhì)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

（二）自主探究，提升學(xué)生的能力

1.提升學(xué)生的自主思考能力

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式中，以學(xué)生為主，教師在教學(xué)中就要發(fā)揮出組織者和引導(dǎo)者的作用，將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，讓他們在自主探究的過程中，提升他們的自主思考能力以及探究能力。比如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計總體”時，教師可以不直接講解內(nèi)容，而是用問題探究引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。如，“我們都知道我國的淡水資源匱乏，各市政府也在強調(diào)節(jié)約水資源，某市政府就計劃在本市嘗試施行居民用水定額管理，也就是明確一個月標(biāo)準(zhǔn)用水量a，居民用水量不超過標(biāo)準(zhǔn)的部分按照平價收取水費，超過標(biāo)準(zhǔn)的部分就依據(jù)議價收取費用。那么這個月用水量標(biāo)準(zhǔn)a需要怎樣確定才可以不影響居民正常生活用水，同時又可以讓居民節(jié)約用水呢？”學(xué)生對于這一問題，會積極地思考，有一些學(xué)生認(rèn)為先調(diào)查全市居民年用水總量，之后再平均計算，但是有的學(xué)生則不贊同，認(rèn)為這樣的做法會存在較大的誤差。之后有學(xué)生提出使用抽樣調(diào)查的方法，先抽取一些居民月平均用水量并計算，大家紛紛認(rèn)為這種方法可行。之后教師給學(xué)生提供了100組居民的月均用水量的數(shù)據(jù)，借助問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升他們的思考能力。

2.培養(yǎng)邏輯推理能力

素質(zhì)教育下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)他們的能力。讓學(xué)生進行自主探究，能夠有效地調(diào)動他們的自主性，學(xué)生可以結(jié)合教師提供的一點線索進行分析推理且得到結(jié)論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這有利于培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，還能讓他們感受到成就感[3]。比如，在學(xué)習(xí)“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”時，教師要引導(dǎo)他們自主推導(dǎo)。為了確保學(xué)生自主探究的有效性，避免因為沒有思路而浪費時間和影響情緒，教師就要先帶領(lǐng)他們回顧兩角差的余弦公式，之后再讓他們推導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠快速地找到思路。在這個過程中，也有少部分學(xué)生不知所以，這時教師就要提供提示，讓他們以兩角差的余弦公式為著手點，認(rèn)真的觀察公式特點，并和要推導(dǎo)的余弦公式進行聯(lián)系。這樣很多學(xué)生就會想到把cos（α+β）看成cos[-α（-β）]，推導(dǎo)出兩角和的余弦公式，也有一部分學(xué)生運用向量方法推導(dǎo)得出。在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理能力得到了發(fā)展。

3.精講點撥,撥開謎團

精講點撥就是教師基于課前預(yù)設(shè)與課堂生成上，對學(xué)生有困惑的地方，具體的進行講解，也就是通過歸納、總結(jié)、強調(diào)、提升、拓展，幫助學(xué)生理解和記憶的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要合理地進行點撥，幫助學(xué)生找到突破點[4]。在學(xué)生交流思維有障礙時，教師才能進行精講點撥，或是在教師預(yù)設(shè)外的生成中實施，也可在學(xué)生對某個問題爭論不休時開展，學(xué)生無法理解一些知識或需要教師總結(jié)，教師要進行精講點撥。比如，在“數(shù)列”的教學(xué)中，就有題目“數(shù)列[an]的前n項和為Sn=n2+2n-1（n∈N*），求解通項an”，在解題時，很多同學(xué)的思路是因為an=Sn-Sn-1，得到an=2n+1為等差數(shù)列。對此，教師要在題目解題結(jié)束后提出問題，“當(dāng)n=1的情況下，還成立嗎？”，學(xué)生會馬上動筆驗證，結(jié)果證明是不成立的，這時教師再繼續(xù)追問“那么應(yīng)該怎么求解呢？”，通過教師的點撥，學(xué)生可以掌握正確的思路，當(dāng)n=1時，a1=s1=2；當(dāng)n≥ 2時，an=2n+1。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，抓住了自主、探究、合作為主模式的課堂教學(xué)特點，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要在教學(xué)中要合理運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。