小學(xué)青年教師科研素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策

王治軍

(廣州市增城區(qū)香江學(xué)校 廣東廣州 510000)

一、科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

科研能力是人們探索未知事物和精神過程中進(jìn)行分析和研究的綜合能力?？茖W(xué)研究的素養(yǎng)主要包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力、預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的能力、信息獲取和篩選能力、實(shí)施和操作的能力、書面表達(dá)能力。

二、小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

小學(xué)的科研不同于高校等專職研究機(jī)構(gòu)的教育科研，小學(xué)的科研是以學(xué)校發(fā)展為導(dǎo)向，多元化和綜合性的學(xué)?？蒲袃r(jià)值取向，一是解決教學(xué)的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐的創(chuàng)新。二是提高教師的研究意識(shí)和教育研究能力，通過指導(dǎo)教師參與科研進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是通過學(xué)校的教育和研究促進(jìn)學(xué)校的自我發(fā)展和創(chuàng)新，并促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。

三、小學(xué)青年教師科研能力現(xiàn)狀

小學(xué)教師面臨的不僅僅課堂教學(xué)、研討等專業(yè)性的事務(wù)，包括家校溝通、德育工作、培優(yōu)輔差、以及日?，嵤抡紦?jù)了教師大量的精力，導(dǎo)致小學(xué)科研流于形式，缺乏過程性。在小學(xué)具備科研能力的教師普遍是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，而這個(gè)年齡層次的老師面臨著評(píng)職稱，同時(shí)也進(jìn)入了事業(yè)的倦怠期，諸多原因?qū)е滦W(xué)教師科研功利化，部分老師只關(guān)注課題帶來的相關(guān)利益：職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，部分老師為了完成學(xué)校的任務(wù)，迫于上級(jí)壓力，忽視課題研究對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)，出現(xiàn)倦怠情緒。為了進(jìn)一步了解小學(xué)教師對(duì)待科研的認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，面向所在區(qū)域的兩所不同的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，學(xué)校A為一所剛開辦7年，教學(xué)質(zhì)量突出的規(guī)模較大的學(xué)校，教師平均年齡為33歲，參與問卷人數(shù)為135人。學(xué)校B為開辦近二十年的中等規(guī)模學(xué)校，教師平均年齡為43歲，參與問卷人數(shù)為86人。

筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)問卷項(xiàng)目對(duì)該區(qū)域兩所學(xué)校教師對(duì)教育科研發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了解。在關(guān)于“您是否有寫教育隨筆或教學(xué)反思的習(xí)慣”的調(diào)查中，教育教學(xué)隨筆或反思形成一種習(xí)慣，兩所學(xué)校老師的比例都在20%以下，絕大部分老師只能做到偶爾寫，還有少數(shù)老師從來沒有寫過。其中兩所學(xué)校中A校的整體情況較B校好，分析其原因青年教師在發(fā)展過程中學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，所以比有經(jīng)驗(yàn)的老教師更注重點(diǎn)滴的積累。在關(guān)于“您發(fā)表論文的數(shù)量”的調(diào)查中，兩所學(xué)校都有相當(dāng)一部分老師從未公開發(fā)表過論文，值得關(guān)注的是A校有一半以上的教師從未發(fā)表過論文，究其原因A校教師普遍年輕，缺乏學(xué)術(shù)積累。在關(guān)于“您認(rèn)為小學(xué)老師是否有必要參與科研”的調(diào)查中，數(shù)據(jù)發(fā)生了較大的變化，A校教師普遍認(rèn)同教師科研能力的重要性，而B校則有一半以上的老師不認(rèn)為科研是有必要參與的一項(xiàng)工作。在關(guān)于“您參與科研的動(dòng)因是什么”的調(diào)查中，兩所學(xué)校均認(rèn)為“上級(jí)安排的任務(wù)”和“評(píng)職稱評(píng)獎(jiǎng)的需求”是參與科研的重要因素，但A校的教師則普遍認(rèn)為參與科研的關(guān)鍵因素是“解決教育的問題，促進(jìn)自身發(fā)展”。在關(guān)于“您是否了解課題研究的過程”的調(diào)查中，兩所學(xué)校能清晰地了解課題研究過程的老師只占少數(shù)，A校75%的教師能“模糊了解”，B校63%的教師“完全不了解”，出現(xiàn)差異的原因是，A校的教師絕大多數(shù)本科剛畢業(yè)或近幾年剛畢業(yè)，以及部分研究生，在高校本科或研究生畢業(yè)論文的壓力下，老師們?cè)诔鲂ｉT之前便較為熟練地使用數(shù)據(jù)庫，了解文獻(xiàn)查找的途徑，也有部分老師在畢業(yè)前跟隨導(dǎo)師做課題，對(duì)科研有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。而B校絕大多數(shù)老師已經(jīng)參加工作二十年，而十幾二十年前中專、中師、高師的培養(yǎng)方向與現(xiàn)在有著較大差異：更重綜合技能，而輕專項(xiàng)專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)?；谝陨显?，在關(guān)于“教育教學(xué)遇到困難您會(huì)怎么做”的調(diào)查中，也出現(xiàn)了類似的情況，A校教師更能借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去研究、解決困難，B校教師以傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制和經(jīng)驗(yàn)摸索來解決教育教學(xué)的問題。

小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展的教師因素表

上述數(shù)據(jù)表明，影響小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展的因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①科研意識(shí)薄弱。相對(duì)而言，青年教師的科研意識(shí)普遍要明確一些，而中年教師缺乏研究意識(shí)。

②缺乏系統(tǒng)規(guī)范的指導(dǎo)和跟蹤。部分老師具備一定的科研意識(shí)和素養(yǎng)，也有著充分的研究熱情，也曾嘗試摸索、嘗試科研，但沒有科學(xué)的引領(lǐng)，往往在碰壁中喪失信心。

③缺乏日常積累，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。小學(xué)科研是需要善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的教的問題和學(xué)生學(xué)的問題，老師們?nèi)狈ρ芯恳庾R(shí)大多都是缺乏對(duì)一線教學(xué)的點(diǎn)滴的積累，更缺乏發(fā)掘問題，設(shè)計(jì)解決方案的能力。

四、提升小學(xué)教師科研能力的措施

（一）樹立正確的科研理念

基于小學(xué)青年教師科研能力現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏科研氛圍和教師缺乏科研意識(shí)是影響小學(xué)教師科研能力發(fā)展的重要因素，學(xué)校層面可通過對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)，讓青年教師有專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，引進(jìn)校外專家來校宣講，同時(shí)培養(yǎng)校內(nèi)“科研種子”，打造一支科研隊(duì)伍，發(fā)揮骨干輻射作用。

（二）設(shè)立校級(jí)科研項(xiàng)目

在學(xué)校沒有科研項(xiàng)目的情況下，一線教師想要參與科研項(xiàng)目只能申報(bào)官方課題，而往往官方課題的名額非常有限，且對(duì)申報(bào)材料的要求規(guī)范和專業(yè)，是有著一定申報(bào)技術(shù)。而一線教師在沒有參與過課題的情況下，想要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)是非常困難的。如果學(xué)校設(shè)立校級(jí)的科研項(xiàng)目，可通過校級(jí)課題先激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的研究能力，培育一批科研骨干和優(yōu)質(zhì)課題。

（三）多途徑的提升與培訓(xùn)

立足校本培訓(xùn)：進(jìn)行小課題研究，邊學(xué)、邊教、邊研究、邊實(shí)施。專題講座：走出去，請(qǐng)進(jìn)來。立足學(xué)校發(fā)展需要、教育科研需要，制訂目標(biāo)和專題。觀摩培訓(xùn)：觀摩示范課、優(yōu)秀課、錄像課的時(shí)候，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)探究。

完善小學(xué)青年教師科研考核制度。學(xué)校以科研評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)青年教師開展教育科研活動(dòng)，把青年教師的研究水平、研究成果納入教師業(yè)績(jī)考核的項(xiàng)目中，調(diào)整青年教師評(píng)價(jià)的相應(yīng)權(quán)重，將科研成果與教學(xué)成果放在同等重要的位置。