試論邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法在本科教學(xué)中的應(yīng)用

劉 博

（百色學(xué)院 廣西百色 533000）

本科教育是高等教育的主體，在高等教育結(jié)構(gòu)中居中心地位，是高等教育的中級層次，實施本層次的通識教育及有關(guān)某一專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論、知識和技能教育。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》，報告強調(diào)“教育四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”的普遍意義，著重強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)、可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)技術(shù)技能的掌握，搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識能力的牢固結(jié)構(gòu)。大學(xué)通識教育的目標就是塑造和提升學(xué)生能力，即知識能量和應(yīng)用力量的雙重進步，為學(xué)生投身社會發(fā)展做準備。同時，哈佛大學(xué)原校長德雷克·博克所著在《回歸大學(xué)之道》一書中，還明確提出高等教育應(yīng)將培養(yǎng)運用邏輯和數(shù)理推理方法進行批判性思維的能力作為教學(xué)的根本目標之一。由此可知，大學(xué)本科教學(xué)是一個塑造學(xué)生邏輯思維與搭建基礎(chǔ)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合過程。這是本文的論證前提，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法正是針對這一前提要求的教學(xué)工具創(chuàng)新，其在本科教學(xué)中的應(yīng)用具有非常強的可行性。

一、對邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法定義和理論依據(jù)進行闡釋

邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法是指以笛卡爾方法論四原則為理論依據(jù)，將教與學(xué)分為整體認知、解構(gòu)剖析、邏輯復(fù)原和列舉探究四個科學(xué)步驟，從而達到邏輯思維與基礎(chǔ)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到同步復(fù)合訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)方法。

勒奈?笛卡爾是西方近代哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，理性主義的肇始者，其積極尋求一種能在科學(xué)中便利于發(fā)明與發(fā)現(xiàn)真理的一般方法，并創(chuàng)立以演繹法為核心的科學(xué)方法論。他說：“我的腦子并不比別人好，但我卻幸運地碰到了些門路，這些門路引導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)了一些方法，利用這些方法，我似乎可以就我平庸的智慧和短促的生命在能達到的范圍內(nèi)，逐步增廣我的知識”。笛卡爾對科學(xué)方法論的目標設(shè)定與大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)目的非常吻合，既要敲響高等知識的大門，又要掌握開啟大門的鑰匙。遵照邏輯原則，利用科學(xué)方法，助力教學(xué)任務(wù)的達成。

笛卡爾關(guān)于人類心智發(fā)展的方法論四原則第一條是“除非我 已經(jīng)明顯地認識到了，否則永遠不接受任何我自己不清楚的真理，要盡量避免草率，不把任何東西包括在我的判斷中，除非我理解該事物對我的心智呈現(xiàn)得極其明晰完全有別于其他，以至于我不會有任何機會加以懷疑。也就是說只要沒有經(jīng)過自己切身體會的問題，不管有什么權(quán)威的結(jié)論，都可以懷疑?！边@就是著名的“懷疑一切”理論?！拔釔畚釒煟嵊葠壅胬怼?；“不懷疑不能見真理”；具有科學(xué)精神的人，要勇于懷疑一切，乃至于懷疑自己未經(jīng)思考就加以接受的常識與觀點。從這一原則出發(fā)，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法將整體認知作為教學(xué)的第一步驟，在深入學(xué)習(xí)某一門課程之前，鼓勵學(xué)生通過自我預(yù)習(xí)，在教師尚未講解的情況下，獨立對相關(guān)信息搜集，整體認知課程的全貌。將第一印象的獲得權(quán)保留在學(xué)生自己手中，并且明確告知學(xué)生有容錯空間。利用笛卡爾的“我思故我在”，調(diào)動學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲和主動意識，在自己的意識空間里搭建屬于自己的知識體，為下一步使用批判性思維學(xué)習(xí)具體課程打好基礎(chǔ)。

笛卡爾關(guān)于人類心智發(fā)展的方法論四原則第二條是面對將要研究的復(fù)雜問題，科學(xué)大膽地分解，層層解構(gòu)為簡單的小問題，并一個一個地分開解決。這就是分析的方法。分析的主要任務(wù)就是找到最簡單的東西，即那些非常清楚明白，不能被分析成其他更為清晰而認識的事物。這些不能再解構(gòu)的知識，正是人們最容易理解和達成共識的基礎(chǔ)，是可以通分的知識分母。按照笛卡爾的分析方法原則，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法設(shè)計了教學(xué)的核心步驟解構(gòu)剖析。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動手動腦，將某一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行解構(gòu)，分解的過程中不但能夠清晰地確認學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還能準確地把握各結(jié)構(gòu)要素之間的連接關(guān)系。學(xué)生邊研究邊剖析，這一步驟將灌輸式教育完全轉(zhuǎn)變?yōu)殁叶〗馀Ｊ降奶剿鲗W(xué)習(xí)，等到解構(gòu)剖析完成，學(xué)生在不自覺的忘我實操中能夠達到對基礎(chǔ)知識的游刃有余。

笛卡爾關(guān)于人類心智發(fā)展的方法論四原則第三條，他提出直觀 、演繹、分析和綜合的方法。建構(gòu)原則在解構(gòu)或分析的基礎(chǔ)上，必須依照事物的內(nèi)在關(guān)系，重新將各個單元、部分、要素組合起來。洞悉事物內(nèi)在的法則、結(jié)構(gòu)或秩序?！叭糠椒ǎ徊贿^是：為了發(fā)現(xiàn)某一真理而把心靈的目光應(yīng)該觀察的那些事物安排為秩序。”這是一種將知識按照研究者能力進行嘗試的邏輯重組，通過排列組合，賦予知識以新的面貌，甚至是賦予知識對象以屬于研究者自己的新定義和內(nèi)涵。邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法正是將這一方法發(fā)展為最重要的學(xué)習(xí)步驟邏輯重組。學(xué)生和教師用討論、論證和辯論等形式，在一個相對自由的教學(xué)時間、空間中，發(fā)揮最大的主觀能動性，調(diào)動潛能，用有效知識元素，構(gòu)建完成屬于自己的學(xué)科知識體。因為是按照自身能力邏輯加以搭建，學(xué)生就會將邏輯重組的知識產(chǎn)物認知為屬于自己所有，知識和學(xué)識無障礙地融為一體，達到最深層次的知識認同。

笛卡爾關(guān)于人類心智發(fā)展的方法論四原則第四條是在任何情況之下，都要盡量全面地考察，盡量普遍地復(fù)查，做到無遺漏。全面原則是教與學(xué)都應(yīng)該恪守的準則，最大限度地杜絕教學(xué)中習(xí)以為常和自以為是的心理現(xiàn)象。邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法遵從這一方法論，將列舉探究作為必要步驟。即使是對某一學(xué)科得到了較為科學(xué)的認知和掌握，學(xué)生仍要把知識放到一個更廣闊的層面去再次審視。特別是教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試改變前提條件的某些因素，或者改變環(huán)境的設(shè)定，將知識結(jié)論由特殊向普遍推而廣之。另外，本著學(xué)以致用的教學(xué)大綱要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生將知識結(jié)論放到實際社會現(xiàn)象中去考察，并作邊緣學(xué)科的下挖式探究，既能滿足學(xué)生知識拓展的需要，又能檢驗已得知識的正確堅實度。特別是，如果能夠進行社會實踐操作，將會取得更好的應(yīng)用效果。

二、邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法的使用方法

邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法的使用方法主要表達為一張表格、一句總括、逐項填充、樹形拓展。

一張表格指的是無論是教師還是學(xué)生都要在新課開課前準備一張有統(tǒng)一格式的空白學(xué)習(xí)表格，要求制式一致。如下圖例。統(tǒng)一制式是為了保證教學(xué)過程的可控性，教師能夠全程掌控學(xué)生的邏輯進程。表格空白，是為了調(diào)動學(xué)生的主動性，教師把控邏輯環(huán)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)進度的同時，并不干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一句總括，是指教師要求學(xué)生啟動課前的第一步驟整體認知。盡管是在課前由學(xué)生獨立完成，但是邏輯把握還是在教師。教師要提前講解一句總括的方法，即如何用一句話將學(xué)科知識總結(jié)出來，類似于提煉中心思想。但根本區(qū)別是要在空白表格上按語言結(jié)構(gòu)逐項思考，對語言結(jié)構(gòu)的共識是這一步的重點。語言結(jié)構(gòu)是指漢語描述事物的詞匯邏輯，也就是主謂賓和定狀的內(nèi)容規(guī)定和位置關(guān)系。邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法要求學(xué)生將預(yù)習(xí)習(xí)得的整體認知按照內(nèi)容邏輯填寫到空白表格規(guī)定好的詞匯位置上。每一個位置盡量用最簡潔的高效詞匯，即關(guān)鍵詞。

逐項填充，是指教師在教授課程過程中，學(xué)生會隨著課程進度，在每一個關(guān)鍵詞的下邊空白處填充上實質(zhì)內(nèi)容，特別是因果關(guān)系、相關(guān)以及必要解釋。這是一個邏輯解構(gòu)的過程，將整本課程的重點、難點以最直觀的方式展現(xiàn)在一張表格中，達到一目了然。

樹形拓展，是指學(xué)生課后通過查找資料、調(diào)閱文獻或訪談問詢等方式，利用樹形圖的辦法對表格上的每一個知識點自由地深挖填補。可以放到空白表格中間，也可以單獨貼紙，只要是時間精力允許，這個拓展是沒有知識上限的。教師可以利用理論探討課時、課余興趣小組或者網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，將學(xué)生對課程拓展的知識進行共享，作為社會實踐成績。

這里有一點需要特別注意，四個步驟的完成基本都是基于制式表格，設(shè)計上就是要求全部內(nèi)容手書完成。文字的書寫，在邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法中，相當(dāng)于一把解剖刀。只有實際操作，才能曉機理，明關(guān)系，加深記憶，將知識變成學(xué)生自己的知識。這在網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地泛濫的當(dāng)代，是對學(xué)生自律的學(xué)習(xí)要求。課程完成的同時，由學(xué)生親手寫就的學(xué)習(xí)表格既可以成為復(fù)習(xí)的最佳資料，又能夠帶來學(xué)而時習(xí)之的成就感。

三、邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式

邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法是教學(xué)相長的工具，應(yīng)用領(lǐng)域比較寬泛、自由靈活。

首先，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法最適用的人群就是大學(xué)本科學(xué)生。最主要的應(yīng)用方式是新課程的全程學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)生是自學(xué)能力相對較強，世界觀、人生觀和價值觀正在確立的特殊人群。他們最渴望的是掌握認知世界的科學(xué)方法，最排斥的是填鴨式的灌輸式教學(xué)。所以，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法最佳應(yīng)用方式就是本科學(xué)生的課堂教學(xué)輔助。

其次，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法這一應(yīng)用型工具可以作為學(xué)生自學(xué)一切新知識的普適性工具。特別是有較強自學(xué)自究能力的探索型學(xué)生，這一學(xué)習(xí)法能夠幫助其快速進入一個比較高的認知狀態(tài)，并且邏輯聯(lián)通能力也會得到顯著提高。

再次，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法不但是老師教學(xué)的工具，還可以成為教師備課研究的好幫手。在備課過程中、教學(xué)過程中、考核總結(jié)過程中的難點、重點和亮點都可以清晰地反映在圖表上，幫助教師與學(xué)生順暢地溝通交流，并且能夠非常高效地進行信息交互反饋。

最后，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法也是學(xué)生和教師在未來工作過程中能夠使用的好工具。提出問題、分析問題、解決問題，一覽無余的邏輯結(jié)構(gòu)表格可以做到一圖勝千言。

四、結(jié)束語

綜上所述，邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法基于堅實的理論基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)、邏輯學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科汲取知識，經(jīng)過設(shè)計和論證，在大學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用具有創(chuàng)新價值。筆者作為一名本科教師，也在工作實踐中，已經(jīng)將邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法運用在教學(xué)過程中，學(xué)生接受度、使用完成率都較高。

圖例：

課程名稱邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)筆記(解構(gòu)+復(fù)原+拓展)狀語1 定語1 主語 狀語2 謂語 定語2 賓語 邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：邏輯解構(gòu)：樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖： 樹狀圖：