政治學與行政學專業(yè)慕課混合式教學模式的影響因素分析
——以西南大學為例

張瑞嵐 李涵涵

（西南大學馬克思主義學院 重慶 400715）

2020年3月以來，為應(yīng)對新冠肺炎疫情，全國高校根據(jù)教育部的部署，全面實施在線教學，后有序開學復課。據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至5月8日，全國1 454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1 226萬門次。參加在線學習的大學生共計1 775萬人，合計23億人次。[1]5月中下旬，各地高校紛紛組織學生自愿回校、錯時錯峰開學復課。由于線上、線下學生需要同時上課，不少高校教學正式進入在線教學2.0模式——線上線下混合式教學模式。為提高教學實效，我們以西南大學為例，隨機抽取了162位政治學與行政學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，并結(jié)合訪談、座談會等形式對政治學與行政學慕課混合式教學模式的影響因素進行專題調(diào)查和分析。

一、政治學與行政學專業(yè)慕課混合式教學模式的偏好分析

2019年2月，我們開始進行本課題調(diào)查。學生關(guān)于教學模式的偏好調(diào)查顯示， 59.6%的學生更加傾向于線上線下慕課混合教學模式，31.7%選擇線下面對面的課堂教學模式、8.7%選擇線上慕課教學模式（見表1）。可見，在全國全面實施在線教學之前，學生對混合教學模式已經(jīng)比較認可，超過一半的學生已開始轉(zhuǎn)變自己的學習方式。2020年6月上旬，西南大學正式開展線上線下同步教學，我們再次對教學模式的偏好展開調(diào)查。從表1可以看出，大多數(shù)學生選擇開展混合教學模式，占72.7%。選擇線下面對面的課堂教學模式，占15.6%。線上慕課教學模式，占11.7%。訪談中，許多學生表示疫情期間單一的線上教學很難滿足多樣化的學習需求，而面對面的課堂教學需要面臨返校風險，累積的學習愿望使得學生們參與混合式教學的動機更加強烈。

表1 教學模式偏好統(tǒng)計表

二、政治學與行政學專業(yè)慕課混合式教學模式的影響因素分析

統(tǒng)計顯示，36.2%的學生表示慕課的學習體驗很大程度上影響了混合式學習的效果（見圖1）。學生們在訪談中表示，在線學習時間過長極易對學習效果產(chǎn)生消極影響，長期使用單一的視頻呈現(xiàn)形式會降低他們的學習興趣。目前國內(nèi)比較知名的慕課學習平臺上的課程大都以十分鐘左右的短視頻為主，課程時間短、學習不受時間地點的限制。而深受青年學生青睞的嗶哩嗶哩網(wǎng)①，由于視頻形式靈活多樣，實時交互性強，很多學生形成了在該平臺上觀看紀錄片和查找課程資源的學習習慣。

圖1 影響因素統(tǒng)計圖

師生在教學過程中的積極性和主動性在影響因素中排第二位，占26.7%。理想狀態(tài)的慕課混合式教學模式是改傳統(tǒng)被動式學習為新型交互式學習，使得教與學成為一個師生協(xié)同、相互促進的雙邊互動過程。在這一過程中，既要教師充分發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)管學生的主導作用，也需要學生自主參與、默契配合教師完成課程訓練。在突發(fā)疫情下，教師和學生需要在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變角色，這對于雙方來說都是新的挑戰(zhàn)。尤其是相較于面對面的線下課堂來說，教師對線上課程監(jiān)管存在一定的難度。自制力差的學生在缺少監(jiān)管的學習環(huán)境下容易怠惰，學習效率反而不及單一的線下教學。因此，有的學生在談話中表露出希望能加強線上督促和監(jiān)管機制的想法。

有20.5%的學生認為線上線下課程的結(jié)合度影響了教學效果。不少學生在訪談中表示，線上線下課程的結(jié)合除了教師的教學設(shè)計外，特別需要加強相關(guān)教學軟件的支持?，F(xiàn)有的教學軟件，在線上線下同步教學過程中不同程度地出現(xiàn)延時卡頓、掉線、無法連接等問題，對教學的連續(xù)性和師生上課的積極性造成一定影響。另外，盡管一些軟件開發(fā)了學生參與討論的途徑，比如設(shè)置彈幕、討論區(qū)等，但由于操作相對煩瑣，界面不夠直觀，學生很少同步參與交流。

此外，還有16.6%的學生認為慕課課程資源的缺乏對于混合式學習具有一定的影響。根據(jù)我們對中國大學MOOC、愛課程、智慧樹、超星四家主流慕課平臺的不完全統(tǒng)計，疫情期間在線共享的政治類課程共計21門，其中核心課程8門，②占年均開設(shè)的政治學類專業(yè)課程數(shù)量的四分之一左右，遠低于其他學科的平均值。較少的慕課資源很難滿足疫情期間開展慕課混合式教學的需求，不少教師不得不臨時錄制相關(guān)課程課件供學生學習。

三、提高政治學與行政學專業(yè)慕課混合式教學實效的建議

通過以上調(diào)查，我們了解到影響學生通過慕課混合式教學模式進行學習的因素按強弱排列分別為線上慕課學習體驗、師生在教學過程中的積極性和主動性、線上線下課程的結(jié)合度以及慕課課程資源的缺乏。學生喜聞樂見的慕課多具備簡短多樣的視頻形式、交互性強的學習氛圍特征。慕課混合式教學依賴于一定的學習平臺，目前還沒有較為成熟的技術(shù)平臺能夠全面滿足混合式教學需求。同時，政治學慕課混合式教學資源主要集中在一線城市和教育大省，相當多的政治學專業(yè)選修課程、專題課程尚未登錄慕課平臺。教師和學生作為教育活動的兩個主體，只有師生協(xié)同、相互促進，才能產(chǎn)生較好的教學效果。因此，我們的總體思路是踐行以學生為中心的教學理念，通過充分滿足學生的學習需求，盡量減弱影響學習效果的不利因素，從而提升教學實效。

（一）搭建慕課平臺，促進資源共享。通過建立高效共享優(yōu)質(zhì)教學資源合作機制，開展慕課建設(shè)，將有助于提升高等教育整體發(fā)展水平。[2]各大高?？梢越Y(jié)合自身情況搭建以高校為主體的慕課聯(lián)盟平臺，合作開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)教學資源。在此基礎(chǔ)上，平臺對慕課課程進行質(zhì)量評估，確保為學生提供優(yōu)質(zhì)的資源；教師根據(jù)課程需要做好資源整合，為學生提供合理的學習目標、任務(wù)及指導。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)交互學習。針對性地設(shè)計多樣化的線上+線下教學內(nèi)容、豐富課程形式、合理分配課程時間。具體來說，線上課程更加注重政治學專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解，以7-10分鐘一次慕課課程為宜，綜合采用課程視頻、真實情境或案例、技能演示及示范、圖文教程等形式。線下課程更加注重開展教學互動，如：學生演講、師生問答、專題討論、作業(yè)反饋、編演情景劇、案例辯論、專家講座、讀書活動等，讓線下課堂成為師生、生生之間成果交流、思想碰撞、知識深化的場所。

（三）加強監(jiān)管力度，督促自主學習。改變“慕課”課程學習者普遍存在的高退出率、低通過率和失信現(xiàn)狀，通過線上平臺提供同步筆記、章節(jié)測試、學習進度統(tǒng)計、提醒功能（落后于學習進度時系統(tǒng)會發(fā)出自動提醒）以及成績統(tǒng)計、誠信記錄等功能，保證學習的便捷性、學習過程當中及時地跟進以及評價的客觀性。

（四）采用多元評價，注重實際效果。打破傳統(tǒng)的平時考勤和期末閉卷考試為主的單一考核方式，通過單元測試、小組討論、調(diào)查報告、讀書筆記、學生互評、監(jiān)管統(tǒng)計等靈活多樣的考核方式，強化對學習過程中的能力考核、學習態(tài)度考核和自主學習考核，以多層面考核評價機制有效引導學習活動，優(yōu)化教學實效。

注釋：

① 嗶哩嗶哩網(wǎng),英文名稱:bilibili,網(wǎng)址:www.bilibili.com?，F(xiàn)為中國年輕人高度聚集的彈幕視頻平臺。目前擁有動畫、番劇、國創(chuàng)、音樂、舞蹈、游戲、科技、生活、娛樂、時尚、放映廳等 15 個內(nèi)容分區(qū),被粉絲們親切地稱為“B站”。該網(wǎng)站于2009年6月26日創(chuàng)建,2018年3月28日在美國納斯達克上市。

② 疫情期間開設(shè)的核心慕課課程主要是政治學概論、中國政治思想史、西方政治思想史、比較政府與政治、國際關(guān)系理論、比較政治學、當代世界經(jīng)濟與政治、地方政府與政治。數(shù)據(jù)采集時限為2019年12月1日至2020年9月30日。