基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的“五步”課堂教學(xué)法研究
——以?！?dú)庀嗷プ饔脼榻虒W(xué)案例

山東 林偉偉

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。教師在此過(guò)程中的角色是課程的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題的提出者以及結(jié)果的評(píng)估者。高中地理課堂教學(xué)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式要基于學(xué)生的必備知識(shí)，凸顯關(guān)鍵能力，注重基礎(chǔ)性、新穎性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性，深化核心價(jià)值觀，落實(shí)地理學(xué)科的一核四層四翼。本文以?！?dú)庀嗷プ饔脼槔M(jìn)行解讀說(shuō)明。

一、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的五步課堂教學(xué)法實(shí)施策略

1.實(shí)施環(huán)節(jié)圖

下圖為五步課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈條圖。

2.實(shí)施策略

【環(huán)節(jié)1—提出問(wèn)題】

教師提出的問(wèn)題要有一定的思維深度和研究?jī)r(jià)值，特別是問(wèn)題鏈應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)。通過(guò)問(wèn)題的提出，既可以導(dǎo)入課程，又能夠引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，能夠提出問(wèn)題的素材最好是基于地理實(shí)踐力的地理現(xiàn)象或地理原理在生活的應(yīng)用，也可與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又彰顯立德樹(shù)人。

【環(huán)節(jié)2—解決問(wèn)題】和【環(huán)節(jié)3—成果展示】

解決問(wèn)題和成果展示要求學(xué)生先自主完成教師設(shè)置的問(wèn)題，然后小組合作，相互討論、相互質(zhì)疑后完成問(wèn)題，并積極展示。展示過(guò)程中，教師和學(xué)生可針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，展示的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的思維對(duì)話(huà)與思維碰撞。教師在學(xué)生相互質(zhì)疑的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)和矯正，以提升學(xué)生的綜合思維水平。

【環(huán)節(jié)4—思維拓展】

思維拓展需要教師提前設(shè)置好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深度思維上加強(qiáng)思維寬度的訓(xùn)練。思維拓展的問(wèn)題要基于章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)、重要的地理原理、高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容等，廣泛聯(lián)系學(xué)生的必備知識(shí)，深度挖掘具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性、新穎性的地理素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維思考。本環(huán)節(jié)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是五步課堂教學(xué)法的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

【環(huán)節(jié)5—總結(jié)反思】

總結(jié)反思環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求高，不僅要總結(jié)，更要進(jìn)行反思研究。教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，形成規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比研究和類(lèi)比分析。學(xué)生不僅要理解相關(guān)地理內(nèi)容的共同點(diǎn)，更要理解相關(guān)地理內(nèi)容的差異性，并分析其差異性形成的地理原理和地理過(guò)程。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈條】

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈條是課堂行進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，是推動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的一種工具。教師可采用的驅(qū)動(dòng)方法有：對(duì)比研究、類(lèi)比分析、極限思維、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思維、作圖模式等。本節(jié)課主要采用的驅(qū)動(dòng)鏈條是對(duì)比研究和作圖模式。

二、教學(xué)案例——以海—?dú)庀嗷プ饔脼槔?/h2>

1.提出問(wèn)題

【問(wèn)題1】比較研究畫(huà)出拉尼娜和厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，大氣環(huán)流和大洋環(huán)流的運(yùn)動(dòng)狀況。

【問(wèn)題2】比較研究拉尼娜和厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，對(duì)自然地理要素影響的差異，完成表格。

比較研究項(xiàng)目厄爾尼諾現(xiàn)象拉尼娜現(xiàn)象東南信風(fēng)赤道逆流太平洋水溫大洋東岸大洋西岸沃克環(huán)流降水變化大洋東岸大洋西岸

2.解決問(wèn)題和成果展示

比較研究項(xiàng)目厄爾尼諾現(xiàn)象拉尼娜現(xiàn)象東南信風(fēng)減弱增強(qiáng)赤道逆流增強(qiáng)減弱太平洋水溫大洋東岸升高降低大洋西岸降低升高沃克環(huán)流減弱增強(qiáng)降水變化大洋東岸增多減少大洋西岸減少增多

3.思維拓展

本節(jié)課的思維拓展主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，以對(duì)比研究為驅(qū)動(dòng)鏈條進(jìn)行。

【思維拓展1】?！?dú)庀嗷プ饔眯纬蓾O場(chǎng)

秘魯漁場(chǎng)是秘魯太平洋沿岸，受東南信風(fēng)影響，海水做離岸運(yùn)動(dòng)，底層海水上泛補(bǔ)充，餌料豐富，形成漁場(chǎng)。除此之外，在中低緯度大洋西側(cè)都可能形成此類(lèi)漁場(chǎng)。但索馬里漁場(chǎng)卻在大陸東側(cè)，與秘魯漁場(chǎng)類(lèi)似但也存在差異性。

【問(wèn)題3】根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)比研究索馬里漁場(chǎng)和秘魯漁場(chǎng)的差異，完成表格內(nèi)容。

地區(qū)漁場(chǎng)的成因?qū)Ρ妊芯棵佤敐O場(chǎng)秘魯漁場(chǎng)的成因是秘魯太平洋沿岸,受東南信風(fēng)影響,海水做離岸運(yùn)動(dòng),底層海水上泛補(bǔ)充,餌料豐富,形成漁場(chǎng)索馬里漁場(chǎng)夏季,受西南季風(fēng)影響,海水做離岸運(yùn)動(dòng),底層海水上泛補(bǔ)充,餌料豐富,形成漁場(chǎng);冬季,受東北季風(fēng)影響,海水做向岸運(yùn)動(dòng),上升補(bǔ)償流減弱,漁業(yè)資源減少成因相同,但時(shí)間不同,秘魯漁場(chǎng)是全年,而索馬里漁場(chǎng)具有季節(jié)性

【思維拓展2】海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)南北極地區(qū)氣溫的影響

南極氣溫比北極氣溫低，影響因素有太陽(yáng)輻射、下墊面性質(zhì)等，而南北兩極受到大洋環(huán)流的影響有差異，因此出現(xiàn)氣溫差異。所以說(shuō)不同的大洋環(huán)流在海洋熱量傳輸中的作用也是重要原因之一。

【問(wèn)題4】結(jié)合海洋熱量支出—收入圖(圖1)和洋流運(yùn)動(dòng)模式圖(圖2)，對(duì)比研究大洋環(huán)流和?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)南北極地區(qū)大氣溫度的影響，完成表格內(nèi)容。

圖1

圖2

半球中低緯度與中高緯度的熱量傳輸對(duì)南北極氣溫影響北半球通過(guò)大洋環(huán)流將中低緯度的暖海水帶到北極地區(qū),使北極附近海域溫度升高海面輻射和蒸發(fā)潛熱使北極氣溫獲得來(lái)自中低緯度海區(qū)的熱量南半球40°S環(huán)球行西風(fēng)漂流,阻斷了中低緯度的熱量與南極地區(qū)的熱量輸送,使南極附近的溫度比北極地區(qū)低中低緯海洋熱量對(duì)南極大氣增溫影響較少

【思維拓展3】基于蒸發(fā)潛熱的對(duì)比思維拓展

【問(wèn)題5】下兩幅圖均為一天中沙漠和綠洲溫度示意圖，讀圖，完成對(duì)比研究的表格內(nèi)容。

圖3

圖4

圖像白天綠洲和沙漠溫度成因夜晚綠洲和沙漠溫度成因圖3白天,沙漠溫度較高熱力性質(zhì)差異。白天,沙漠升溫快于綠洲夜晚,沙漠溫度低于綠洲熱力性質(zhì)差異,夜晚沙漠降溫快于綠洲圖4白天,沙漠溫度較高熱力性質(zhì)差異。白天,沙漠升溫快于綠洲夜晚,沙漠溫度高于綠洲蒸發(fā)潛熱。夏季的夜晚,溫度較高,綠洲水分繼續(xù)吸收熱量蒸發(fā),使綠洲地面降溫

4.總結(jié)反思

對(duì)比研究在高中地理的應(yīng)用，大多采用改變宏觀條件的方式進(jìn)行，改變的條件往往具有逆向思維的特點(diǎn)。除此之外還可以采用由結(jié)論推成因和過(guò)程、由一般到特殊、地理要素間的相互影響、相互作用等形式設(shè)置對(duì)比研究的內(nèi)容。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心，以對(duì)比研究為驅(qū)動(dòng)鏈條，設(shè)置對(duì)比研究?jī)?nèi)容，能提升學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力，提升學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

【設(shè)計(jì)案例】地理要素相互作用的設(shè)計(jì)案例

【問(wèn)題6】基于海—?dú)庀嗷プ饔玫膶?duì)比思維設(shè)計(jì)案例

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