初中科學(xué)地理內(nèi)容主題式復(fù)習(xí)課型下的生活化教學(xué)研究報告

瞿海林

（蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 杭州 311265）

一、課題研究成果主要內(nèi)容

經(jīng)歷前期的資料整理，學(xué)生問卷調(diào)查和同組教師的討論，展開了課題所研究的內(nèi)容教師實(shí)踐。

（一）以生活化的實(shí)驗(yàn)為載體，展開教學(xué)活動

1.以模型構(gòu)建引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理是具有非常強(qiáng)的空間位置感，在課堂上，不能像物理和化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)來重現(xiàn)，所以必定要通過模型建立，來模擬真實(shí)情景。但在課堂上，教師習(xí)慣于通過電腦模擬、作圖等這些平面呈現(xiàn)來說明問題，當(dāng)然也有可取之處，可對于立體的真實(shí)場景，學(xué)生理解還是有很大的困難。

案例1：月像教學(xué)片斷

教師利用以下圖講解月相的形成原因，這個時候就引發(fā)了兩個很大的認(rèn)識沖突：從看這張圖的角度看，上弦月和下弦月的形狀是一樣的，但是站在地球角度看，是相反的。當(dāng)然實(shí)質(zhì)是一樣的，只不過角度不一樣而已，可這樣的認(rèn)識對于學(xué)生來講，實(shí)在是很大的困難。從而對上下弦月的認(rèn)識其了很大的干擾。

案例2：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)片斷

在講述因公轉(zhuǎn)引起的直射點(diǎn)變化時，教師利用了以下這張圖，對于兩至的直射點(diǎn)在圖中尚可看的出來，但對于兩分的直射點(diǎn)，就顯得不明顯。

分析以上兩則教學(xué)片斷，其共同點(diǎn)都是利用平面效果來模擬一個具有空間立體的情景，對于初中生而言，其困難就在與如何把平面轉(zhuǎn)化為立體。因此，如果模型的構(gòu)建一旦缺位或不足，學(xué)生理解的困難的將很難突破。

2.以分組實(shí)驗(yàn)為平臺展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種形式，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。心理學(xué)家皮亞杰說過:“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提到：必須要注重學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合。只有體驗(yàn)和生活化的實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論照本宣科地告訴學(xué)生，倒不如讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)。因此，依據(jù)實(shí)際情況，努力將教材中的實(shí)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，鍛煉他們的實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在上述兩則案例時，如果把平面轉(zhuǎn)化成具體的模型，那么立體感馬上就能出來，比如案例2 中，可以以下模型的變化來說明四季更替的本質(zhì)原因。

這個模型當(dāng)中，通過中間太陽圖所指的四個箭頭，可以很明顯的看出地球在不同位置的直射點(diǎn)，還以改變改模擬地軸的傾斜角度，進(jìn)一步理解，直射點(diǎn)的范圍大小改變。

（二）作業(yè)布置生活化，將科學(xué)知識融入生活，應(yīng)用科學(xué)知識服務(wù)生活

作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，但作業(yè)的內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。作業(yè)可以是學(xué)后的鞏固，也可以是學(xué)前的預(yù)練。所以，可以設(shè)計生活化為導(dǎo)向的問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容更有親切感。

1.開放性：留給學(xué)生充分想象的空間

學(xué)生的思想本就不局限于某一個思維空間，開放的作業(yè)設(shè)計本就符合學(xué)生的心智發(fā)展。唯有開放，才會有包容，有包容，才會有更多的真實(shí)思想在教與學(xué)中才生真的創(chuàng)新，真的疑問和真的科學(xué)。在教完“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中考復(fù)習(xí)”后，提供關(guān)于火星的自身及公轉(zhuǎn)狀態(tài)，推導(dǎo)火星上晝夜長短變化、極晝極夜范圍與地球的不同之處。

2.主題性：從親身實(shí)踐中獲得知識。

所謂主題性作業(yè)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動，它把學(xué)生作業(yè)活動與研究，解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)一定情境中完成，它要求學(xué)生具有多方面知識和能力。例如可以布置根據(jù)蕭山區(qū)的地形特點(diǎn)，可以如何布置產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，更適合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

3.分層作業(yè)：兼顧整體和優(yōu)，弱勢群體發(fā)展。

一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低，綜合素質(zhì)存在差異，這是客觀事實(shí)。自主開放式科學(xué)課外作業(yè)強(qiáng)調(diào)教師必須正視現(xiàn)實(shí)，因材施教，提倡作業(yè)由學(xué)生自己選擇、計劃探究、體驗(yàn)、提倡作業(yè)自主的選，自主的做。

二、課題研究成果和成效

通過本課題的研究過程和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有以下成果：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)型

生活化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種生活化的分析問題的能力與思維能力，還可以拓展學(xué)生的科學(xué)視野，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

（二）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式變得更加多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是以往的單一的接受知識，教學(xué)過程生活化、作業(yè)生活化、實(shí)驗(yàn)生活化更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略去幫助學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和科學(xué)的好奇心，引導(dǎo)他們逐步形成熱愛自然，熱愛科學(xué)的意識，最終形成多元化的學(xué)習(xí)方式。

（三）教師教學(xué)觀念的改變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師都形成了自己生活化的教學(xué)理念。教師的角色不再是“授之以魚”，而是成為了“授人以魚”的授業(yè)者。通過一年來的學(xué)習(xí)和交流，也使我?？茖W(xué)老師善于總結(jié)，努力成為讓學(xué)生喜愛的科學(xué)老師。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的生源的特殊性，不斷反思，撰寫了一些關(guān)于提高課堂教學(xué)效率方面的論文、隨筆反思。

初中地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容重要、復(fù)習(xí)時間少，所以難度頗人。但如果我們教師熟悉教材，針對不同的學(xué)生、不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容、目的，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一個貼近教材知識、學(xué)生趣味的主題，精心設(shè)計每一節(jié)復(fù)習(xí)課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就能提高復(fù)習(xí)課的效率，為優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。