淺談小學(xué)基礎(chǔ)美育室外寫生課的探索與實(shí)踐

（東莞旭東學(xué)校,廣東東莞 523000）

在當(dāng)前教育思變，提倡教師教法多樣化，學(xué)生學(xué)法自主探究化的前提下，若小學(xué)基礎(chǔ)美育依舊長期拘泥于只依賴于照片、視頻的室內(nèi)授課模式，而沒有切身實(shí)地的感受自然，感受美，那么教法、學(xué)法的改革，就如同隔靴搔癢，效果必然有限。

作者現(xiàn)任教某學(xué)校六年級(jí)美術(shù)課，共有學(xué)生三百余人，曾進(jìn)行過室外寫生課探索，這里談?wù)勂渲懈惺堋?/p>

六年級(jí)學(xué)生，其美術(shù)造型能力相差較大，但相較審美能力而言，差距不大，表現(xiàn)在審美上追求一定的寫實(shí)性，以客觀的“像”為美。這就意味著有相當(dāng)部分的學(xué)生，審美已產(chǎn)生提高，而表現(xiàn)能力卻無法匹配，從而對(duì)自己的畫面不滿意，逐漸喪失興趣。

以作者的某名學(xué)生為例，該生性格內(nèi)向，不擅交流，其文化課成績較佳，但美術(shù)課從來不動(dòng)筆，作者了解這個(gè)情況后，沒有貿(mào)然給該學(xué)生施加壓力，只是一直關(guān)注該生的課堂情況。記得有一節(jié)課《生肖郵票》，該生注意力非常集中，眼睛中放出了光亮，顯然，他對(duì)這節(jié)課是感興趣的。可是到了實(shí)操環(huán)節(jié)，該生卻依舊沒有動(dòng)筆，作者去詢問情況，該生回答：“畫不出來”。

雖然基礎(chǔ)美育的課程標(biāo)準(zhǔn)是以欣賞，審美為主體，但終究來說，美術(shù)是相對(duì)偏實(shí)踐的學(xué)科，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的自然天性是：若我能畫出自身所想要的效果，那么我就感到愉快，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)興趣，而興趣在小學(xué)美育中至關(guān)重要。室外寫生課恰恰是能適應(yīng)不同造型能力學(xué)生，既能培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力，又能激發(fā)學(xué)生興趣的一類課程。

首先，室外寫生離開教室，來到相對(duì)陌生的繪畫環(huán)境，在花草樹木、蟲鬧鳥鳴、和風(fēng)煦煦的視覺、聽覺、觸覺的三重刺激下，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作欲會(huì)得到提高。

其次，寫生課取材較為廣泛。能適應(yīng)不同美術(shù)課程內(nèi)容的需要，以美術(shù)造型基礎(chǔ)內(nèi)容舉例來說，有觀察、透視、空間、構(gòu)圖……這些內(nèi)容，教師都能從大自然中取例，在寫生中更直觀的教授給學(xué)生。

如為了達(dá)成激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)興趣，提高學(xué)生觀察力及造型能力的教學(xué)目標(biāo)，作者選取所任教學(xué)校一處“生態(tài)園”，中有多種種類植物，以及小亭子，池塘，小橋等等景色，學(xué)生可以自主選擇所感興趣的物體進(jìn)行觀察，后進(jìn)行寫生。當(dāng)然，在面對(duì)造型能力薄弱學(xué)生的時(shí)候，教師要先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的觀察，并降低作畫要求，如風(fēng)景寫生可降低至對(duì)單個(gè)物體的寫生，但要著重要求學(xué)生近距離觀看，思考，發(fā)現(xiàn)事物造型特點(diǎn)，細(xì)節(jié)，打破腦海中固有刻板形象限制。學(xué)生在對(duì)直觀事物進(jìn)行深入觀察后，通過手眼腦的協(xié)調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)，教師再適時(shí)給予造型方法指導(dǎo)，如“對(duì)比法”“剪影觀察法”等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，即使是造型薄弱的學(xué)生也能逐步提高造型能力，并且鍛煉觀察能力，提高綜合素養(yǎng)。

但并不是沒有“生態(tài)園”的學(xué)校就無法開展寫生課，教師要充分挖掘校內(nèi)環(huán)境與特色，學(xué)生日常經(jīng)歷的環(huán)境也可以作為精彩的寫生取材地，如嶺南版六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課第十七課《編本小書送母?！?，課程以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在臨近畢業(yè)前，用畫筆或運(yùn)用綜合材料，描繪出校園中記錄了自身成長經(jīng)歷的地方，制作成畫冊(cè)，送給母校。試想，當(dāng)學(xué)生帶著寫生目的，再次漫步在校園內(nèi)，學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)一草一木，融情于景的開始觀察。在這個(gè)過程中，提高學(xué)生審美能力，發(fā)現(xiàn)生活美的能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是就水到渠成地完成了呢？所以，任何條件的學(xué)校都可以開展，關(guān)鍵在于教師的合理引導(dǎo)以及課程的預(yù)設(shè)主題。作者認(rèn)為，從這方面來看，于教育部近年來所要求積極研究，開發(fā)的校本課程似乎也有一定的契合度，在此不多做展開。

寫生課，既適合學(xué)生，同樣適合教師。有過基層工作經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師大概率會(huì)遇到一個(gè)美術(shù)教學(xué)上的通病——學(xué)生無法備齊材料，教師預(yù)設(shè)完善的課程往往因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備不齊材料而難以實(shí)施，教師往往感到有力無處使。若是鄉(xiāng)村教師，恐怕材料缺乏的問題更甚。而寫生課在繪畫材料方面有天生的優(yōu)勢，以低年級(jí)來說，若繪畫能力不足，可用在室外隨手拾取的材料拼貼形象，如嶺南版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第六課《美麗的葉子聯(lián)想》，學(xué)生可采用的表現(xiàn)形式是拾取形狀、顏色各異的葉子來組合粘貼成某種動(dòng)物形象，如第八課《給樹爺爺畫像》可采用的表現(xiàn)形式是拾取大小不一的樹枝，組合成由粗到細(xì)真實(shí)的樹的形態(tài)，并可以予以擬人化的創(chuàng)意聯(lián)想再進(jìn)行創(chuàng)作。以高年級(jí)來說，預(yù)設(shè)好課程內(nèi)容，即使一支筆，一本圖畫簿，也能滿足基本要求，獲得課程體驗(yàn)。

寫生不只是美育中重要一環(huán)，也是藝術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的一環(huán)，縱觀藝術(shù)史，中國諸多畫家都肯定寫生的作用，并以此闡述繪畫理論，雖寥寥數(shù)字，卻極為精辟。五代荊浩說：“搜妙創(chuàng)真”，唐朝張?jiān)胝f：“外師造化，中得心源”，清朝石濤，游歷名山大川，氣勢更雄大，為自己作品命名為《搜盡奇峰打草稿》。由此可見，在藝術(shù)創(chuàng)作中，寫生既能磨煉技藝，也是創(chuàng)作靈感的源泉。對(duì)基礎(chǔ)美育來說，室外寫生還能使學(xué)生積累足夠多生動(dòng)的表象，若沒有表象支撐，想象力、創(chuàng)造力只是空談。

最后，教師對(duì)于學(xué)生寫生作品的評(píng)價(jià)，也不容忽視，評(píng)價(jià)不止起到正反饋的鼓勵(lì)作用，也作用于學(xué)生的繪畫方向。作者不反對(duì)以階梯漸進(jìn)式的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行引導(dǎo)，但同時(shí)也不能忽略造型基礎(chǔ)薄弱學(xué)生稚拙的表達(dá)，即學(xué)生全心全意的觀察及表達(dá)對(duì)象，繪制出的圖像雖有細(xì)節(jié)的感受，質(zhì)感的表達(dá)，但不夠整體，畫面美感欠缺。我想：在繪畫的狀態(tài)方面及觀察力方面，也值得教師進(jìn)行鼓勵(lì)。

本文既是落足與“探索”“實(shí)踐”，必然也會(huì)產(chǎn)生一些問題，引發(fā)作者的思考。

一、為什么學(xué)生造型能力差距如此之大？有的學(xué)生已經(jīng)步入練習(xí)寫生技巧的時(shí)期，而有的學(xué)生還在畫火柴人。這起個(gè)例雖然有些極端，但是確是真實(shí)存在的。雖然人的個(gè)體差異性是無法避免的，但是學(xué)生之間產(chǎn)生如此大的落差，表明絕不僅僅是簡單的美術(shù)技能的差距，而是美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)全方位的差距。作者認(rèn)為：我們需明確一點(diǎn)——美術(shù)技能、知識(shí)與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)并不對(duì)立，教師不能割裂去看待二者，需找到合適的載體，融技能于素養(yǎng)之中。在培養(yǎng)美術(shù)基本知識(shí)技能的過程中，重視學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的“寫生”運(yùn)用，即知識(shí)、技能要與問題情境相結(jié)合，在遇到問題時(shí)能夠發(fā)揮出來。這樣才做到真正利用“美術(shù)”而“育人”。

二、作者在日常教學(xué)時(shí)，會(huì)無意識(shí)地使用投射效應(yīng)去教授學(xué)生，不可避免地把自己的感情，意志，特性投射到學(xué)生身上，推己及人，從而預(yù)設(shè)課程。這樣的預(yù)設(shè)不能說之不好，但有時(shí)情感無法完全共鳴，畢竟學(xué)生與教師有巨大的年齡差異。教師無論如何努力換位思考，也只能是盡力接近。但若教師與學(xué)生之間有一個(gè)媒介，有一個(gè)生活化的，雙方共同經(jīng)歷的實(shí)際體驗(yàn)，如室外共同體驗(yàn)的寫生場景，通過共同的經(jīng)歷來教學(xué)，這時(shí)，雙方的交流會(huì)有效的多。

三、小學(xué)基礎(chǔ)美育是否成功衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)各年級(jí)的美育目標(biāo)能否進(jìn)行量化以及行為指標(biāo)？五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）在各年級(jí)的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想，這些問題可以再清晰一些，值得我們繼續(xù)深入思考與研究。

引用朱松青教授的一句話——中國基礎(chǔ)美育體系尚不完善，造型規(guī)律與藝術(shù)基礎(chǔ)沒有形成系統(tǒng)，有頂點(diǎn)，但尚未有各個(gè)立足點(diǎn)。教師需努力精準(zhǔn)教育。

綜上所述，作者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加小學(xué)基礎(chǔ)美育中室外寫生課的比重。寫生，無論是對(duì)教師教法的變革與學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新，都有較大的益處，且能做到既保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不斷提高美術(shù)表現(xiàn)能力。若從藝術(shù)發(fā)展角度考慮，也符合自然規(guī)律。

附圖：

（引導(dǎo)造型基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生暫時(shí)只表現(xiàn)單個(gè)物體）

（造型基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在本節(jié)課中嘗試學(xué)習(xí)完整風(fēng)景寫生）