求真務(wù)實(shí)：校本教研的應(yīng)然追求

郭仕紅

隨著課程改革的深入，校本教研已經(jīng)成為學(xué)校工作的常態(tài)。校本教研的效果直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校開展的校本教研離教師還有些遠(yuǎn)，研訓(xùn)活動還流于形式，甚而出現(xiàn)校本教研“失真”現(xiàn)象。近年來，如何從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，通過校本教研，讓教師科學(xué)有效地工作，是不少學(xué)校正在研究的。

近年來，我校本著求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新的積極態(tài)度，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，在校本教研方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

一、課題引領(lǐng)，教學(xué)研究“堅(jiān)實(shí)”

科研興校是我校一直堅(jiān)持的辦學(xué)宗旨。學(xué)校充分發(fā)揮“全國教育科研先進(jìn)單位”“揚(yáng)州市教科研樣本?！薄皳P(yáng)州市校本教研四星級學(xué)?！钡氖痉蹲饔?，從原有基礎(chǔ)和教育發(fā)展的需求出發(fā)，建立起適合學(xué)校發(fā)展的課題研究網(wǎng)絡(luò)。在教科研部門的指導(dǎo)下，組織申報(bào)了學(xué)校主課題《陶行知教育思想引領(lǐng)下小學(xué)“真”課堂的實(shí)踐研究》。該省立項(xiàng)課題內(nèi)容覆蓋小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)，所有教師都能參與其中。

基于“問題即課題”，學(xué)校引領(lǐng)教師依據(jù)自己個性發(fā)展特點(diǎn)，參照主課題，確定個人的子課題，并以教研組為單位，對個人課題的申報(bào)材料進(jìn)行研討、完善，動員并推薦教師申報(bào)省市級課題。學(xué)校相繼成功申報(bào)《基于兒童生命成長的創(chuàng)意作文實(shí)踐研究》 《基于學(xué)校文化的“真”課程建設(shè)研究》等7個省市級課題，很快形成了多層次的課題研究體系。

在課題研究的管理上，學(xué)校堅(jiān)持一學(xué)期一考核。學(xué)期初，要求課題組擬定學(xué)期課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束，學(xué)校組織各課題進(jìn)行研究成果展示，對照計(jì)劃，考核目標(biāo)達(dá)成情況。同時(shí)，學(xué)校修訂了《教師績效考核實(shí)施辦法》，提高了參與課題研究的獎勵力度，每一項(xiàng)縣、市、省級課題順利結(jié)題，學(xué)校將給予一定的獎勵，鼓勵教師關(guān)注課題研究，調(diào)動他們開展教育教學(xué)研究的積極性和主動性。課題研究的成果進(jìn)一步催生了教師的動力，明確了教師專業(yè)發(fā)展的方向。

二、一課兩上，集體備課“扎實(shí)”

早在2014年，我校改革了陳舊的教研組、備課組活動模式，實(shí)行“兩條腿”走路的做法：單周，組織教研組集中學(xué)習(xí)理論，傳遞最新教改資訊，為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐;雙周，安排備課組開展集體備課活動，承擔(dān)研課任務(wù)，學(xué)以致用，破解難題，并將教學(xué)中存在的問題和困惑反饋給教研組，以期在教研組學(xué)習(xí)時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，找到突破問題瓶頸的辦法，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

在無數(shù)次的備課組研課過程中，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)磨課的效果非常明顯，尤其是實(shí)行“一課兩上三研”的模式最契合實(shí)際。這種模式以備課組為單位，由主備人形成初始教案，人手一份，開展組內(nèi)第一次集體研討。然后，主備人對全?；蚪M內(nèi)公開教學(xué)，組員聽課后組織二次研備，主備人吸納意見和建議，修改整理成新的課案，繼續(xù)在本年級執(zhí)教。最后第三次組織研討，形成較為完善的課例，供老師們參考。

幾年來，這種磨課模式不但發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，還從理論上探討了新時(shí)期貼近學(xué)生的施教方法，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、抓四類課，課堂研討“真實(shí)”

教學(xué)質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)在課堂，教師專業(yè)發(fā)展的平臺在課堂，因此，學(xué)校教科研的主陣地也在課堂。多年來，我們聚焦課堂，以教促研，以課練師，多角度、多層次地開展各類課堂教學(xué)研討活動。校本教研中，著力抓好四類課：

1. 教學(xué)研究課。以備課組為單位，帶著教學(xué)問題，利用“一課兩上三研”的模式開展課例研討。這樣的教研課，不求多，但求實(shí)效，有借鑒意義。全校18個備課組，規(guī)定每個備課組每學(xué)期至少研備4課，形成電子課例后報(bào)教科室存檔，成為校本教研的資源成果。

2. 教學(xué)展示課。由學(xué)校行政人員和校內(nèi)縣、市級骨干教師執(zhí)教，一般安排在每學(xué)期的第一個月。春學(xué)期為骨干教師展示課，秋學(xué)期為行政人員示范課。每年按照市師能建設(shè)“百千萬工程”的活動要求，利用“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課平臺，組織各級各類骨干教師進(jìn)行示范課展示活動。此類展示課已延續(xù)了多年，給全校教師帶了好頭，起到了引領(lǐng)和示范作用。教師在展示活動中比學(xué)趕超，提升自我。

3. 對外交流課。學(xué)校努力為教師成長搭建更多平臺。多年來，在市教育局的牽頭下，我校5位教師在“課堂進(jìn)階研修營”培訓(xùn)活動中執(zhí)教觀摩課，6位教師在“寧淮揚(yáng)”三地名師工作室聯(lián)袂教研活動中執(zhí)教過交流課，9位教師在市小學(xué)語文名師工作室活動中做公開教學(xué)，2位教師在江蘇省珠心算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中執(zhí)教交流課，十多位教師在網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校線下同課異構(gòu)活動中執(zhí)教觀摩課，骨干教師在送教支教活動中執(zhí)教示范課……皆受到了聽課教師的好評。在對外交流課中大家相互學(xué)習(xí)，研討反思，尋找差距，補(bǔ)足短板，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

4. 教學(xué)競賽課。扎實(shí)的教學(xué)能力是教師的看家本領(lǐng)。結(jié)合校園文化，我校已成功打造具有學(xué)校特色的兩年一屆的“真”課堂教學(xué)競賽活動。學(xué)校通過校內(nèi)的競賽課，一方面把教師的注意力引導(dǎo)到課堂研究上來，另一方面為各類教學(xué)競賽活動選拔人員。

學(xué)校積極創(chuàng)造條件，組織教師參加省市級優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)上曬課等。學(xué)校把每次競賽當(dāng)成一項(xiàng)“工程”來做，成立相應(yīng)的合作團(tuán)隊(duì)，共同研究打磨，力求拿出最優(yōu)化的教學(xué)方案。在研課的過程中，上課教師在成長，參與磨課的教師也同步得到發(fā)展。

四、三措并舉，校本培訓(xùn)“踏實(shí)”

校本培訓(xùn)是校本教研的一個重要項(xiàng)目，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要平臺。因此，學(xué)校立足校情，調(diào)整了現(xiàn)行教研組、備課組活動的分工，三措并舉，力求把校本培訓(xùn)落到實(shí)處。

1. “走出去，請進(jìn)來”策略。每學(xué)期，學(xué)校積極將教師送到校外培訓(xùn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)。教師每次外出學(xué)習(xí)歸來，或在教研組、備課組內(nèi)匯報(bào)心得，或上示范觀摩課。通過他們將新課程改革的最前沿信息及時(shí)傳達(dá)給其他教師，使教師隊(duì)伍始終能把握教改的最新發(fā)展方向。另外，學(xué)校還積極邀請學(xué)科專家走進(jìn)校園，對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)、班主任專題講座、師徒結(jié)對專題報(bào)告、課題申報(bào)輔導(dǎo)報(bào)告、聯(lián)袂教研活動、校際交流活動等。與這些學(xué)科專家的交流，讓教師有機(jī)會接觸大師，聆聽教誨，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2. 個人自修和集體研修相結(jié)合的策略。近年來，學(xué)校一直在努力營造“書香校園”氛圍，組織了校內(nèi)教師讀書會，并以此為平臺，讓教師能潛心讀書，為教師注入源頭活水。利用業(yè)余時(shí)間，教師閱讀大量專業(yè)書籍，并在校內(nèi)網(wǎng)上的“讀書吧”進(jìn)行閱讀分享。每學(xué)期學(xué)校組織兩次以上讀書交流會，評選優(yōu)秀讀書筆記，舉行頒獎儀式，贈送讀書卡。學(xué)校將教研組、備課組活動的一半時(shí)間用于個人自我研修，實(shí)現(xiàn)了個人自修和集體研修相結(jié)合。

3. 采取結(jié)對式培訓(xùn)策略?！耙岳蠋陆Y(jié)對子”是校本培訓(xùn)的傳統(tǒng)做法，它可以充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新做法，實(shí)施了“導(dǎo)師制”：明確每位青年教師與骨干教師結(jié)成對子，制訂三年成長規(guī)劃，從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個方面培養(yǎng)青年教師。學(xué)校定期進(jìn)行檢查督促，學(xué)年結(jié)束時(shí)對青年教師進(jìn)行綜合評價(jià)，并把青年教師的教學(xué)成績與進(jìn)步情況作為考核獎勵的一項(xiàng)內(nèi)容。

在實(shí)踐中反思，在反思中研究，在研究中成長，這是提高校本教研實(shí)效的必由之路。扎實(shí)開展校本教研工作，就需要針對教育教學(xué)中所遇到的問題，不斷地研究探索，改革創(chuàng)新，有效解決問題，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)成長，更好地促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。我們堅(jiān)信，求真務(wù)實(shí)必將成為校本教研的共同追求。

（作者單位：儀征市真州小學(xué)）