《司馬光》教學(xué)實錄及反思

謝晨露

一、誦讀文言文，提煉方法

從難的字音抓起，到難讀的句子，再到劃分節(jié)奏符號，這不僅為后續(xù)的背誦打下基礎(chǔ)，還能夠滲透學(xué)習(xí)文言文的方法，幫助學(xué)生理解課文。

師：我們先來聽錄音范讀，聽聽看，它是怎么讀的。（播放音頻）接下來，請你自己讀一讀。（生自由讀）

師：讀準(zhǔn)“迸”的后鼻音，你們知道“迸”是什么意思嗎？

生：“迸”是“涌出”的意思。

師：你是怎么知道的？

生：我是通過課本上的注釋知道的。

師：真棒！我們可以通過注釋了解課文的意思。這篇課文中還有一個字也是后鼻音，找到了嗎？

生：甕。

師：知道“甕”的形狀嗎？（出示“甕”和“缸”的圖片，指名猜，理解“甕”是口小肚大的陶器，而“缸”一般底小口大是盛東西的器物。）那你能夠在課文中找到“甕”嗎？（生指書中插圖）

師：看來，我們不僅可以通過注釋了解文章的意思，插圖也可以幫助我們理解。

師：文言文讀正確流利還不夠，我們還要讀出它的節(jié)奏。聽老師讀，如果老師在哪個地方停頓了，請你畫上停頓符號。（師范讀，生畫）

師：對照PPT，看看自己畫得對不對，把錯誤的地方改過來，自己再讀一遍，讀出停頓。（生自讀、齊讀）

二、對照注釋，揣摩句意

在學(xué)生了解到學(xué)習(xí)文言文的方法后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用方法，揣摩句子的意思。讓學(xué)生明白翻譯文言文時，不必一字一句機(jī)械翻譯，意思大致正確即可，措辭可以靈活。

師：你們知道這篇文言文是什么意思嗎？接下來，同桌兩人合作，一人讀，一人翻譯，如果遇到不懂的地方，兩個人討論討論。（生讀譯）

師：好，哪對同桌來向第一句“群兒戲于庭”發(fā)出挑戰(zhàn)？請你們來。

生：一群兒童在庭院里玩耍。

師：哪一個字的意思是“玩耍”？

生：“戲”字。

師：“戲”就是做游戲，也就是玩耍。哪一個字表示“在”呢？

生：于。

師：原來“于庭”就是“在庭院”?？墒沁@樣說話的順序就不對啊，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：既然是“一群兒童在庭院里玩?！保菓?yīng)該說成“群兒于庭戲”啊。

師：你腦筋轉(zhuǎn)得真快！這就是文言文一個特別的地方了，有時候，古人會把文字換個順序?！皯蛴谕ァ本褪恰霸谕ピ豪锿嫠！保沁@一句誰來幫忙填一填？（課件出示：蝴蝶在花間飛舞。蝴蝶飛舞于____。）

生：蝴蝶飛舞于花間。

三、想象拓展，分析理解

文言文言簡意賅，給人以很大的想象空間，在了解文言文大致意思后，教師可以以文為本，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對課文內(nèi)容的理解。

師：你們知道嗎？這篇文言文雖然只有30個字，可呈現(xiàn)的內(nèi)容卻像一部微型電影一樣豐富多彩，不信？瞧，（出示失足落水的前三句）一群孩子在庭院里玩耍，想象自己也在其中，心情怎樣？

生：我會玩得很開心。

生：和小伙伴玩了好長時間，很高興，都出汗了。

師：是呀，忘乎所以地玩，興奮過頭了，就容易闖禍了。瞧，這個小孩子興奮地爬上甕，他知道會有危險即將發(fā)生嗎？

生：不知道。

師：所以，他剛剛爬上甕的表情是怎樣的？甚至?xí)f些什么？

生：依然是特別開心、激動。他甚至還會說：“小伙伴們，快來啊，我發(fā)現(xiàn)這個甕很好玩，一起玩?。　?/p>

師：可就在此時，意想不到的事情發(fā)生了！

生：這個孩子剛說完，就“撲通”一聲掉進(jìn)了甕里。

師：哎呀，你可真棒！還能想象出當(dāng)時的聲音呢！他還會發(fā)出什么聲音？

生：他一邊揮舞著雙手，一邊大喊著“救命?。【让?！”

師：你都可以想象到當(dāng)時的動作，真了不起！還有誰想補(bǔ)充？

生：他還會瞇著眼，忽上忽下，心想，我是不是要被淹死了？快點來人救我呀！

師：你們的想象既合理又到位！

四、體會人物，拓展閱讀

剖析人物品質(zhì)，感受人物的精神，體會司馬光的聰明勇敢、沉著冷靜。語文課堂的教學(xué)不僅僅在于某篇特定文章，而是以教材為基點，輻射閱讀的相關(guān)信息。以“七歲”這個概念拓展文言文中的一些少年英雄，激起學(xué)生課后繼續(xù)深入了解文言文的欲望。

師：你們覺得司馬光是個怎樣的人？

生：聰明機(jī)智。

生：沉著冷靜。

師：其實，不光是司馬光七歲的時候就機(jī)智過人，孔融七歲也曾讓梨，曹沖七歲即能稱象，王羲之七歲就精通書法，正所謂“自古英雄出少年”?。。ǔ鍪鞠嚓P(guān)文言文拓展閱讀）

【案例反思】

《司馬光》是首篇以課文形式出現(xiàn)的文言文，對于剛剛接觸文言文的三年級學(xué)生來說，肯定是存在難度的，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入全新的文言文世界，需要一定的教學(xué)策略。

1. 循序漸進(jìn)地誦讀，讀準(zhǔn)讀通讀順。首先，要讀正確，即要讀準(zhǔn)每一個字的讀音，這是最低要求，這時需要一個正確的朗讀范本，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句、停頓，便于學(xué)生模仿。其次，要讀流利，要用多種形式充分地朗讀，做到整體訓(xùn)練和個別訓(xùn)練相結(jié)合。文言文具有音韻之美，要有節(jié)奏地讀，教師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓的有效支點，教師舒緩有節(jié)、抑揚(yáng)頓挫的范讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生有樣可依，模仿練讀，這也為熟讀成誦奠定了基礎(chǔ)。

2. 教授文言文的學(xué)法，做到學(xué)會運(yùn)用。文言文的特點之一是言簡義豐。在初讀幾遍文言文后，肯定還會有不理解文意的學(xué)生，這時候，教師告訴他們，“插圖可以幫助我們理解文章意思”。從“迸”字啟發(fā)學(xué)生閱看注釋，也可以幫助理解文意還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并直接運(yùn)用。

3. 解讀文言文的詞句，進(jìn)行古今對比。文言文的句式與現(xiàn)代文有所不同，雖然已經(jīng)反復(fù)誦讀，但是有些學(xué)生理解不了“群兒戲于庭”。所以，從“于”字出發(fā)，在和現(xiàn)代文進(jìn)行對比中，抓住關(guān)鍵字詞去理解“戲于庭”，再適當(dāng)拓展“蝴蝶于花間飛舞”，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文和白話文語言表達(dá)的不同之處，盡快讓學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)方式，較為流暢地說出詞句意思即可。

4. 情境教學(xué)的代入，開放理解文本。代入式的理解課堂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。本課《司馬光》的課后習(xí)題要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。所以在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開合理想象，以劇本的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)模擬，加深學(xué)生對文言文的理解，深化學(xué)生的思維。這樣的活動形式還有很多，比如講故事、扮演、編寫劇本等。

5. 進(jìn)行閱讀的拓展，深入感悟人物。將聰明沉著機(jī)智的司馬光形象提升至一個更高的話題“自古英雄出少年”，舉例孔融、曹沖、王羲之，喚起學(xué)生新的求知欲望。因此，教師要注重課外拓展閱讀，讓學(xué)生繼續(xù)接觸傳統(tǒng)文化，激起深入了解文言文的愿望。

探尋文言文教學(xué)的趣味性說起來簡單，但如何用切實有效的活動使文言文既有趣又有效，則需要教師的智慧，由淺入深地進(jìn)行知識延伸。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）