創(chuàng)詩(shī)意課堂，學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)

馮天林

學(xué)生對(duì)寫現(xiàn)代詩(shī)感興趣嗎？可以寫出好詩(shī)嗎？

作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的倡導(dǎo)者，筆者現(xiàn)代詩(shī)的寫作經(jīng)歷為學(xué)生學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)提供了鮮活的素材和經(jīng)驗(yàn)。這篇教學(xué)案例課堂實(shí)錄中的現(xiàn)代詩(shī)歌除了標(biāo)明學(xué)生作品外，都是筆者的創(chuàng)作。

一、學(xué)著用現(xiàn)代詩(shī)歌寫生活

師：這一單元我們學(xué)習(xí)了聞一多的《紅燭》、昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》、郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》和雪萊的《致云雀》，請(qǐng)同學(xué)們讀《每一單，你們都懂為什么出發(fā)》，并寫下自己的閱讀心得。

每一單，你們都懂為什么出發(fā)

—寫給新冠疫情防控中的快遞小哥

身在遠(yuǎn)方，走在遠(yuǎn)方/你不是詩(shī)人，遠(yuǎn)方也不是家/早早出發(fā)/走空了時(shí)間/在走了千遍萬(wàn)遍的熟悉的路上/面對(duì)黎明，面對(duì)黑夜/每一次騎行/你們都懂自己為什么出發(fā)/生活/只有自己能抓緊它∥腳下的四季匆匆/選擇去遠(yuǎn)方就選擇了風(fēng)雨兼程/你的路，變成了家人的牽掛/今年的疫情如云長(zhǎng)久地遮住月亮/中斷了思鄉(xiāng)之心/面對(duì)曾經(jīng)緊閉的小區(qū)的門/在街頭面對(duì)來(lái)者心頭浪涌/幸福/也許是夏日行道樹下的一塊陰涼

生：快遞小哥是今年疫情防控期間值得關(guān)注的人群，他們是我們身邊的普通人，已經(jīng)與我們的日常生活息息相關(guān)了。詩(shī)歌中的幾個(gè)細(xì)節(jié)我有同感。比如疫情防控期間他們進(jìn)不了小區(qū)，只能把快遞包裹一個(gè)一個(gè)擺在小區(qū)外的路邊，一個(gè)一個(gè)打電話，一個(gè)一個(gè)等。

師：詩(shī)歌寫作一個(gè)很重要的基礎(chǔ)就是要關(guān)注身邊普通人的生活，這是我們?cè)娗榈脑慈Ｎ覀兛梢詮纳钪袑ふ以?shī)情，從自身所處的社會(huì)、時(shí)代尋找詩(shī)情，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，感受生活中震撼人心的力量。重要的是看你如何發(fā)現(xiàn)，用什么樣的觀點(diǎn)把它表現(xiàn)出來(lái)，所以詩(shī)歌也是再創(chuàng)造的過(guò)程。

生：光關(guān)注還不夠，思考生活的意義讓詩(shī)歌寫作有價(jià)值。比如這首詩(shī)中雖然沒(méi)有明說(shuō)，但是里邊有對(duì)快遞小哥自身生活意義的思考，比如題目“每一單，你們都懂為什么出發(fā)”，他們懂得只有一單接著一單，才能在這個(gè)城市立足，才能用掙到的錢去滿足自己和家人的生活和精神需求，“每一次騎行/你們都懂自己為什么出發(fā)/生活/只有自己能抓緊它”。

師：是的，有思想深度，能打動(dòng)人，于普通的事物中開(kāi)掘出不普通的意義。詩(shī)歌是智慧的閃光，詩(shī)歌要有思想的深度。其實(shí)，詩(shī)歌不在于你寫了什么，而在于你發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)我們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察大自然的時(shí)候，審美意象就會(huì)像蝴蝶一樣飄飛到心靈的天空，給我們以靈感。當(dāng)我們用愛(ài)的心靈擁抱世界的時(shí)候，詩(shī)就會(huì)給我們以欣然。

生：老師，學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)除了觀察生活和思考生活，在寫作技巧方面我有兩個(gè)問(wèn)題，寫現(xiàn)代詩(shī)歌一定要有意象嗎？寫現(xiàn)代詩(shī)如何分行？

師：詩(shī)歌需要形象，思想情感和形象結(jié)合成為意象，詩(shī)歌才會(huì)具有藝術(shù)感染力。在《紅燭》中，紅燭是作品的核心意象，通過(guò)對(duì)這一意象的層層渲染和開(kāi)掘，其內(nèi)涵不斷增加，表達(dá)的情感不斷豐富。同樣，雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達(dá)詩(shī)人奔放的激情和堅(jiān)定的理想?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》中，詩(shī)人情感的變化和對(duì)人生的思考，都是通過(guò)不同意象的組合實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然在詩(shī)歌創(chuàng)作中，如果寫單一的意象，需要對(duì)這個(gè)單一意象深入挖掘，讓意象完全顯露。

隨著我們寫作的不斷進(jìn)步，在詩(shī)歌創(chuàng)作中，意象與意象的連綴，也就是意象結(jié)構(gòu)，會(huì)使一首詩(shī)產(chǎn)生鮮明篤定的審美意義，產(chǎn)生蓬勃盎然的詩(shī)意之美、藝術(shù)之美。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀老師創(chuàng)作的兩首詩(shī)——《學(xué)“生”》和《藍(lán)天下》，體會(huì)其中的意象結(jié)構(gòu)。（詩(shī)歌略）

寫現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)的分行、分節(jié)很好地凸顯了詩(shī)的節(jié)奏化特征。分行排列的用意在于：大量運(yùn)用省略、跳躍、并置、牽連、幻轉(zhuǎn)，及這些手段附帶的主觀性和隨意性，在行與行組合成詩(shī)節(jié)時(shí)，發(fā)生潛在的意會(huì)整合，從而衍生新的語(yǔ)義。無(wú)論用單一意象還是意象結(jié)構(gòu)，分節(jié)表明一段內(nèi)容的終結(jié)。分行和分節(jié)是依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容需要而安排的。

對(duì)于初學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)著深入體悟生活，學(xué)著用意象表達(dá)感情，有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，能分行分節(jié)表達(dá)就可以了。

二、學(xué)著用現(xiàn)代詩(shī)歌寫生活感悟

師：同學(xué)們上高中了，新的環(huán)境和同學(xué)，初見(jiàn)似乎有些陌生，一切隔著一層口罩。但校園初見(jiàn)的美好沒(méi)有受到影響——新的環(huán)境，需要你去適應(yīng);新的面孔，需要你去熟悉;新的學(xué)習(xí)規(guī)律，需要你去掌握;新的生活方式，需要你去體會(huì)。在新的學(xué)校，同學(xué)們即將開(kāi)啟一段不一樣的青春的成長(zhǎng)時(shí)光。就讓我們以“初見(jiàn)”為題寫一首現(xiàn)代詩(shī)，來(lái)開(kāi)啟我們高中的語(yǔ)文生活吧！在同學(xué)們寫之前，先看看老師寫的這首《初見(jiàn)》。

初見(jiàn)

雕刻在時(shí)光里的手印和腳印/怕黑、怕冷、怕生/赤裸的眼光/從黑暗中來(lái)/學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)承受愛(ài)的光線/學(xué)會(huì)在可以被容納的空間安放快樂(lè)/母親/用手指著山頭/說(shuō)那里太陽(yáng)升，太陽(yáng)落/每一條山谷中都收藏著陽(yáng)光/月亮給山路上的夜行人照亮/路在前，人在后/一路上/花開(kāi)花謝，葉綠葉黃葉枯葉落∥日子悠長(zhǎng)/懷舊很遠(yuǎn)/記憶如潮/我的眼中少了波浪/眼睛也許是一堵墻/眼睛也許是一面鏡子/人與風(fēng)景在這里互文/被決定，被允許/被機(jī)遇，被遺忘/被刷新，被變形—/隱匿在時(shí)間里的影像/沒(méi)人為你刻錄/除了父母/誰(shuí)會(huì)明白你來(lái)到這個(gè)世界時(shí)的樣子

師：簡(jiǎn)單和同學(xué)們分享下老師的構(gòu)思。“初見(jiàn)”這個(gè)題目一下子讓我想到我女兒剛出生不久時(shí)做的手模和腳模，這就是我寫《初見(jiàn)》的第一句。一個(gè)孩子初見(jiàn)世界會(huì)“怕黑、怕冷、怕生”，由此我想到自己在父母引導(dǎo)下初見(jiàn)世界的樣子。我的父母已經(jīng)因病去世好多年了，我完全沒(méi)有初見(jiàn)他們時(shí)的記憶，我想我們每個(gè)人都沒(méi)有。但是父母初見(jiàn)我們時(shí)，我們的模樣一定刻印在他們的腦海里。希望老師的寫作構(gòu)思對(duì)同學(xué)們寫《初見(jiàn)》有啟發(fā)。

（20分鐘后，請(qǐng)幾位學(xué)生展示詩(shī)作，介紹自己的寫作構(gòu)思。）

初見(jiàn)

王艾寧

毛茸茸的/小小的/又有些丑/一個(gè)熟睡的小嬰兒/躺在媽媽的身邊/我當(dāng)姐姐啦/我真的長(zhǎng)大了嗎？∥有了你/家里多了一份溫馨/每個(gè)房間都有了笑語(yǔ)/每個(gè)人多了一份陪伴/我和你一起成長(zhǎng)吧/不要怕/我和媽媽爸爸一起呵護(hù)你

生：我寫的是初見(jiàn)我弟弟時(shí)的感受。我媽媽生二胎前征求我意見(jiàn)，我很高興，我特別想要一個(gè)長(zhǎng)得帥氣的弟弟。只是他剛出生有些丑，現(xiàn)在他可帥了，自己忍不住有呵護(hù)他的念頭。

師：王艾寧同學(xué)的《初見(jiàn)》讓我感動(dòng)。我從她的詩(shī)歌中感受到她的純真與愛(ài)心。特別值得一提的是她的詩(shī)歌分行和分節(jié)很精當(dāng)。詩(shī)的第一節(jié)寫自己初見(jiàn)小弟弟，第二節(jié)寫弟弟的出生給家里帶來(lái)的溫馨，家與這個(gè)小生命也是初見(jiàn)啊。

初見(jiàn)

杜慧煜

花落無(wú)聲/光永遠(yuǎn)不會(huì)定格在某一瞬間/爸爸說(shuō)自己老了/時(shí)間都去哪里了？/時(shí)間藏在了父母逐漸變多的白發(fā)里/我想不起初見(jiàn)他們時(shí)的模樣∥時(shí)光如只如初見(jiàn)/我不長(zhǎng)大/爸爸媽媽就不會(huì)老嗎？/我想/從此刻起/用心記錄他們掉落的每一根白發(fā)/時(shí)間，地點(diǎn)—

生：《初見(jiàn)》這個(gè)題目讓我想起我初見(jiàn)爸爸媽媽頭上白發(fā)的情形，他們不知不覺(jué)添了白發(fā)，我沒(méi)有當(dāng)他們面說(shuō)，但與他們的白發(fā)的初見(jiàn)我記住了。

師：杜慧煜同學(xué)很細(xì)心，也很細(xì)膩。讀到“爸爸說(shuō)自己老了/時(shí)間都去哪里了/時(shí)間藏在了父母逐漸變多的白發(fā)里”這幾句時(shí)，我想到朱自清先生寫的《背影》。當(dāng)子女感受到父母有些變老時(shí)，心中酸楚，又只能把這種感受埋在心里。你的情感都滲透在文字中了。

三、用現(xiàn)代詩(shī)寫古詩(shī)中的詩(shī)人形象

師：每次讀《聲聲慢》，都有不同的感悟。這次備課時(shí)再讀這首詞，覺(jué)得李清照寫的愁是一種從容的寂寞。她把寂寞之愁寫出了一種儀式感。我們了解了《聲聲慢》作者李清照的人生經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀《聲聲慢》，以現(xiàn)代詩(shī)歌的形式寫出你感悟出的詞中作者的形象以及自己對(duì)這首詞的理解。

（20分鐘后，選三位學(xué)生的作品在全班展示并點(diǎn)評(píng)。）

聲聲慢唱

姜雪

嘗清酒無(wú)味/看黃花憔悴/望窗外/國(guó)破山河碎∥黃昏點(diǎn)綴枝頭/細(xì)雨梧桐朦朧/坐倚窗前/聽(tīng)孤雁聲聲哀鳴∥漫漫長(zhǎng)夜/不盡思緒無(wú)人可訴/日升日落/只留下一個(gè)孤單的影

教師點(diǎn)評(píng)：用現(xiàn)代詩(shī)的形式，不僅寫出了李清照的孤獨(dú)和寂寞，更重要的是創(chuàng)造性地運(yùn)用了原來(lái)詞中意象，重新組合意象后不僅有了新的意境，還有了李清照的形象。以詩(shī)意的形式表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，本身就是一場(chǎng)富有詩(shī)意的對(duì)話，詩(shī)中的意象不再僅僅是我們理解詞的載體，更是我們進(jìn)入詩(shī)詞鑒賞的語(yǔ)境。以此，我們得以和詩(shī)人對(duì)話，和詩(shī)人共情。

只身一人

楊一鳴

晚年南渡/欲避亂世之禍/卻沒(méi)料/唯余孤身一人/冷清悲愁哀傷∥天亦無(wú)常/冷暖變化猝不及防/幾盞淡酒/僅瞬間融化/冰冷無(wú)味心傷∥舊雁飛過(guò)/菊花凋殘/梧桐葉落/天色昏黃/無(wú)人與共/風(fēng)景使人愁

教師點(diǎn)評(píng)：作者注意了李清照寫《聲聲慢》的背景。知人論世本來(lái)就是欣賞一首詩(shī)的重要切入點(diǎn)。古代詩(shī)詞距離我們生活的年代較久遠(yuǎn)，若不知人論世，我們就很難理解詩(shī)歌傳達(dá)的內(nèi)容與情感。明白詩(shī)人的遭遇，我們就能設(shè)身處地地去理解詩(shī)人的選擇，品味詩(shī)歌的情感。這首現(xiàn)代詩(shī)前兩句寫背景，接著直接抒情，寫李清照的處境，然后把李清照的處境放在特定的語(yǔ)境中，整合原詞中的意象來(lái)寫，這樣構(gòu)思很巧妙。

一種愁

范雨欣

孤坐庭院中/獨(dú)看菊花落/寂寂明月夜/寞寞思故人∥花凋憔悴損/雁過(guò)無(wú)消息/梧桐落細(xì)雨/淚下沾衣濕

教師點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌鑒賞，我們面對(duì)的是凝結(jié)著作者心血的文字。我們用情介入，用心體察，也許眼前就是一位詩(shī)人在給你講她的經(jīng)歷，講她的創(chuàng)作歷程。鑒賞過(guò)程就成了我們與作者、與文本的一場(chǎng)促膝論詩(shī)。這首詩(shī)傳達(dá)的意境和詩(shī)情，和李清照的原作真是“一種愁，兩人說(shuō)”。

弗洛伊德曾說(shuō)：“每一個(gè)人在心靈深處都是一個(gè)詩(shī)人?！倍斞赶壬鷦t說(shuō)：“凡人之心，無(wú)不有詩(shī)。”中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，而青春又是詩(shī)的年齡，所以高一學(xué)生更應(yīng)該學(xué)習(xí)寫一點(diǎn)新詩(shī)。幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們很容易地寫出了現(xiàn)代詩(shī)歌，他們?cè)趯懺?shī)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中的一切都可以變成詩(shī)，原來(lái)詩(shī)是如此有趣的東西。

青春情懷總關(guān)詩(shī)，詩(shī)歌教學(xué)不僅可以教朗讀品析，也非常適合高一學(xué)生表情達(dá)意。青春，是草長(zhǎng)鶯飛，是后浪奔涌，是稚氣爛漫的歲月，是砥礪奮進(jìn)的佳期，更是詩(shī)意豐收的季節(jié)。古往今來(lái)，多少文人墨客贊美青春、歌頌青春、緬懷青春，為這段歲月留下動(dòng)人的注腳。

波蘭著名詩(shī)人密茨凱維支說(shuō)：“詩(shī)人不僅要寫，還要像自己寫的那樣去生活。”筆者希望高一的現(xiàn)代詩(shī)歌寫作只是打開(kāi)他們?cè)娨夂颓啻呵閼训拇翱?，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作是對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力，也是對(duì)他們心靈、思維和思想的一種洗禮。當(dāng)然，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌創(chuàng)作亦是如此，情感、意象、韻律等都要落實(shí)到語(yǔ)言上。

（作者單位：北京化工大學(xué)附屬中學(xué)）