淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的方法和途徑

王云峰

語文課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，即采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教師實(shí)施課堂教學(xué)必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為最終目標(biāo)來整合資源，安排流程，選擇教學(xué)策略。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過合理的目標(biāo)設(shè)置，恰切的問題引領(lǐng)和有序的活動(dòng)組織來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益。下面，我們就以俄羅斯作家阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》為例，探討如何合理設(shè)置方案，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋有效教學(xué)的方法和途徑。

一、明確而恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的前提

上好一節(jié)語文課，首先要有一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)到底要讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師心里要有譜。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理，決定著課堂教學(xué)效果的好壞。確立恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求我們關(guān)注文本的類別和特征，有時(shí)候還要關(guān)注教材編排的指導(dǎo)思想和單元主題，它們可以給我們提供明確的指向。

比如《女歌手》這篇散文，它被編排在蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》的第一個(gè)單元，單元主題是“活生生的‘這一個(gè)”。這個(gè)單元里有六篇文章，只有《女歌手》這篇是外國(guó)文學(xué)作品。阿斯塔菲耶夫的作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的散文有很大的不同。我們都知道，散文是“散”的，在看似松散的文字中傳達(dá)作者的認(rèn)知和獨(dú)特感受，但《女歌手》卻有一個(gè)貫穿始終的完整事件，并沒有在敘述情節(jié)、塑造人物中過多地加入自己的感受，且通篇采用第三人稱，類似小說的“全知視角”，給人的感覺更接近小說。從這個(gè)特點(diǎn)上講，我們應(yīng)該把分析人物形象作為一個(gè)抓手來設(shè)計(jì)問題和安排教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)本文在巨大反差中刻畫人物的方法，分析和把握人物形象;品味語言，體會(huì)父女之間濃濃的情感;探究標(biāo)題“女歌手”的內(nèi)涵，體會(huì)文中表現(xiàn)出的情感上淡淡的快樂和淡淡的憂傷的特點(diǎn)。

目標(biāo)確定了，教學(xué)就有了方向，教學(xué)活動(dòng)就有了依據(jù)。所以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)的前提和重要環(huán)節(jié)，值得我們仔細(xì)斟酌推敲。

二、細(xì)致而適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的助力

美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在教學(xué)活動(dòng)中，問題的設(shè)置要做到“兩性一點(diǎn)”：“兩性”指的是目的性和價(jià)值性，“一點(diǎn)”指的是切入點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其參與學(xué)習(xí)與探究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中生成新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文閱讀素養(yǎng)的提高。

以《女歌手》這篇散文為例，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置三組問題：

（1）蓋爾卡童年和成年唱的歌有什么不同？哪一處的歌唱最能打動(dòng)你的心扉？

（2）童年的蓋爾卡有什么特點(diǎn)？你怎樣看待蓋爾卡和父親之間的關(guān)系？

（3）文章為什么以“女歌手”作為標(biāo)題？長(zhǎng)大后的蓋爾卡為什么仍然會(huì)憂傷地唱歌？

這三組問題是前后承繼、逐漸遞進(jìn)的。首先，由蓋爾卡的歌聲切入，讓學(xué)生有的放矢。將兩個(gè)階段關(guān)于“歌”的分析、思考對(duì)舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和交流，讓學(xué)生比較其中的異同，這樣蓋爾卡這個(gè)人物形象就更立體、更豐滿，學(xué)生的思考會(huì)更集中，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也會(huì)更完整，更透徹。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師拋出第二組問題，由“人唱的歌”自然過渡到“唱歌的人”并帶出父親的形象問題，由形象到情感，從而達(dá)成“領(lǐng)會(huì)父女之間的濃濃情感”這一教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，再安排第三組問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的思維活動(dòng)，探討和體會(huì)長(zhǎng)大后的蓋爾卡“如此長(zhǎng)久而又有耐心”地想念“那盞惟一的燈光”的內(nèi)涵。通過三組問題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確而精當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)，目的性和價(jià)值性明確，能夠很好地把控激發(fā)學(xué)生思維的過程和構(gòu)建新知的進(jìn)程。這種思維上的牽引，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。

三、合理而完善的活動(dòng)安排是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的保障

活動(dòng)教學(xué)作為新課程背景下催生出的一種新的教學(xué)方法，被廣大語文教師推崇。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的單邊活動(dòng)使得知識(shí)的傳授成為“灌輸”，而新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，充分地開發(fā)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主角。

為了體現(xiàn)這一理念，在進(jìn)行《女歌手》的教學(xué)時(shí)，配合設(shè)置的三組問題，教師可以安排三個(gè)活動(dòng)：品讀歌聲，分析形象;品讀人物，體悟情感;理解標(biāo)題，探究主旨。三個(gè)活動(dòng)以三組問題作為牽引，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，品味語言，發(fā)表自己對(duì)文章的看法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、書本之間的對(duì)話過程。”可以說，這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的三重對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話是個(gè)性化的解讀，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話是經(jīng)驗(yàn)的共享，學(xué)生與教師的對(duì)話是生成的催化。三個(gè)活動(dòng)按照思考的邏輯推進(jìn)，時(shí)間分配合理，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合到位，能有效地完成活動(dòng)在課堂教學(xué)過程中的任務(wù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化標(biāo)志。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要使教學(xué)活動(dòng)的安排盡量做到合理而完善，表述清楚，以免出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤。

四、深入挖掘內(nèi)涵、探究主旨是課堂活動(dòng)的最終指向

內(nèi)涵是隱藏在文字背后的深意。主旨，是指在文章中通過有組織的文字所表現(xiàn)出來的目的性，它是作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，反映作者的某種思想、觀點(diǎn)和傾向。內(nèi)涵的概念范圍有大有小，小可小到一段話、一句話，甚至是一個(gè)詞;大可大到整篇文章，和主旨重合。內(nèi)涵和主旨是埋藏在地下的寶藏和藏在森林深處的美麗湖泊，需要我們?nèi)ネ诰蚝吞綄ぁ?/p>

在上面的課堂活動(dòng)中，活動(dòng)一的兩個(gè)問題看似直觀，其實(shí)是個(gè)引子，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過人物的年齡和所唱的歌曲形成的反差以及不同年齡段的歌曲的內(nèi)涵，來透視人物形象。這個(gè)意圖在活動(dòng)二的第一個(gè)問題中得到明確的體現(xiàn)。第三組中的兩個(gè)問題，第一個(gè)問為什么以“女歌手”為題，屬于主旨探究;第二個(gè)問長(zhǎng)大后的蓋爾卡為什么還會(huì)憂傷地歌唱，長(zhǎng)久地懷念“那盞惟一的燈光”，屬于語句內(nèi)涵的挖掘，兩者之間在內(nèi)容和情理上并不是隔斷的。

其實(shí)，“內(nèi)涵”就是“主旨”的一部分，正是散落于文中各處語句語段中隱藏的深意，匯合在一起，全面而立體地反映了作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向。比如，在對(duì)蓋爾卡歌聲進(jìn)行探討時(shí)，可以思考一下在封閉和孤單的環(huán)境中，這些歌是從哪里學(xué)來的。或許，這些歌是父親懷念母親時(shí)所唱的歌，被蓋爾卡學(xué)會(huì)了。那么，我們看到的將不僅僅是沒有兒歌的童年的憂傷，還有更深一層次的孤獨(dú)。再比如，作品中描寫傍晚的幾段文字寫得很有特色，作者用擬人化的景物描寫把讀者帶入了童話的世界，非常符合兒童的心理，表現(xiàn)了一個(gè)孩童本應(yīng)有的快樂，但那種深入內(nèi)心的憂傷并沒有消除，那“溫和的老爺爺”也有“愁眉百結(jié)，陰沉寡言”的時(shí)候，呈現(xiàn)“有點(diǎn)叫人害怕”的樣子。這些描寫與全篇淡淡的憂傷的調(diào)子是相契合的。作者藝術(shù)地再現(xiàn)了生活的面貌，既單純又復(fù)雜，糾結(jié)著愛、幸福與憂傷。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，我們首先要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢;然后以細(xì)致而恰切的問題設(shè)置，合理而完善地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成對(duì)文本的解讀和探尋，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）