淺談?wù)n堂中語境的有效運(yùn)用

萬蓉平

語境是理解運(yùn)用語言的環(huán)境，它由一系列同言語交際相關(guān)的因素構(gòu)成，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。在教學(xué)中，巧借語境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)正確理解和運(yùn)用語言，具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。

一、還原語境，是讀懂文本的途徑

還原語境就是還原生活。閱讀應(yīng)充分利用文字的表情達(dá)意、寫景狀物、造像等功能，充分還原文本的語境。包括上下文微觀語境，寫作的時(shí)間、場(chǎng)合、心態(tài)等中觀語境和作者所處的歷史、社會(huì)、文化狀況等宏觀語境。

1. 還原微觀語境，利于準(zhǔn)確理解詞語。二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》中，有一項(xiàng)練習(xí)是“學(xué)寫留言條”。示例之后，教材設(shè)計(jì)“去辦公室還書，老師不在”的情境，要求學(xué)生寫一張留言條。幾乎所有學(xué)生的留言條都差不多：

我把這張留言條放到實(shí)物投影儀上，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生看不出問題。我要學(xué)生還原生活情境：機(jī)靈的學(xué)生趴在“辦公室的辦公桌”上，一邊寫留言條一邊大聲獨(dú)白。學(xué)生很快明白了，“去”表示敘述者不在辦公室，而留言條是在辦公室里發(fā)現(xiàn)老師不在的情況下寫的，所以應(yīng)該寫“來”辦公室還書。

當(dāng)學(xué)生不能完全用語言還原場(chǎng)景時(shí)，我們借助表演還原語境，激起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明白“來”和“去”立足點(diǎn)的不同。一 “去”一 “來”的討論，告訴學(xué)生思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如何理解詞語意思的過程，從而習(xí)得在語境中準(zhǔn)確理解、運(yùn)用詞語的方法。

2. 還原宏觀語境，利于準(zhǔn)確把握文本。對(duì)于學(xué)生來講，僅僅停留在語感階段是無法表述明白的，只有內(nèi)心真正感觸到并懂得的東西，才能準(zhǔn)確把握?！度鐗?mèng)令》中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“醉”，理解了詞的主人公蕩舟溪亭沉醉不歸的愉悅后，讓學(xué)生欣賞自由愉悅版的《如夢(mèng)令》音樂。隨后，教師講述1126年“靖康之變”發(fā)生，金兵入侵中原，43歲的李清照逃亡途中，丈夫去世。她如失群的孤雁，孑然一身，流落異鄉(xiāng)的凄苦、國(guó)破家亡的沉重，濃縮在她心中：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”再也沒有溪亭蕩舟的歡樂，只能在回憶中安放一顆飄零的心。此時(shí)此刻，再讀這首詞，你一定會(huì)感悟到另一種境界。兩相對(duì)比，學(xué)生再讀《如夢(mèng)令》，別有一番滋味。學(xué)生在不同語調(diào)的誦讀中，加深了對(duì)詩詞意蘊(yùn)的理解與感悟。

不同的語境有不同的言說方式。理解一個(gè)人的作品，要了解這個(gè)人所處的時(shí)代背景，以及他創(chuàng)作的原因，“知人論世”更容易理解作者的情感。教學(xué)中，教師還原了詞人李清照早期和晚年不同社會(huì)背景下的生活狀況。學(xué)生在迥然不同的語境中，體會(huì)出詞人不同時(shí)代不同的心境，對(duì)詞也隨即有了不同境界的感悟，獲得不一樣的審美體驗(yàn)和思辨能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)語境，是運(yùn)用語言的橋梁

1. 創(chuàng)設(shè)情景語境，搭建規(guī)范運(yùn)用的橋梁。正確運(yùn)用是語言文字能力的第一層次，指在聽說讀寫的過程中，能夠準(zhǔn)確理解并能清楚表達(dá)，達(dá)到學(xué)習(xí)交流的基本目的。為低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用情境，給他們的形象思維和抽象思維之間架設(shè)橋梁，可以降低語言運(yùn)用的難度，實(shí)現(xiàn)由理解到運(yùn)用的自然內(nèi)化。請(qǐng)看二上《坐井觀天》教學(xué)片段——

師：聽了青蛙說的話，小鳥又是怎樣說的呢？誰來給大家讀一讀？

生：（讀） “天無邊無際，大得很哪！”

師：無邊無際是什么意思呢？（沒有邊際）那得多大??！在你們的印象里，哪些是無邊無際的？（展示圖片：沙漠、大海、草原……）小鳥每天在藍(lán)天上飛翔，它飛過了（ ），飛過了（ ），飛過了（ ），飛過了（ ）……還是沒有看到天的邊，這就是無邊無際。（出示藍(lán)天的圖片）天無邊無際，大得很哪！

片段中，教者緊緊結(jié)合課文，從朗讀到創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生從文本中習(xí)得造句之法。先解釋了“無邊無際”的意思，再給學(xué)生場(chǎng)合、時(shí)間，想象小鳥會(huì)看到哪些無邊無際的場(chǎng)景，為低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的情境，降低了語言運(yùn)用的難度，激發(fā)他們的語用思維，利于規(guī)范運(yùn)用語言。

2. 創(chuàng)設(shè)情景語境，搭建靈活運(yùn)用的橋梁。靈活運(yùn)用是語言文字能力的第二層次。即在運(yùn)用語言文字的過程中，能夠根據(jù)不同情形和語境，選擇使用最為恰當(dāng)?shù)恼Z言，從而獲得較好的表達(dá)效果，達(dá)到最佳的交流目的。

二上《寒號(hào)鳥》一課中，寒號(hào)鳥藝術(shù)形象的創(chuàng)造，是為了告誡生活中的類似人物，不能得過且過，只顧眼前享受。教師在學(xué)生朗讀并理解課文后，出示例子：×××同學(xué)，暑假天天看電視，出去玩，快要開學(xué)了，還不想完成暑假作業(yè)，要求同學(xué)進(jìn)行勸說。這與課文中的喜鵲勸寒號(hào)鳥一脈相承。同學(xué)們很快進(jìn)入角色，從當(dāng)前的時(shí)機(jī)是否利于學(xué)習(xí)，如果不學(xué)習(xí)將來會(huì)有什么后果兩個(gè)方面進(jìn)行勸說。這是課文中喜鵲的勸告方式。除此之外，學(xué)生還創(chuàng)意十足，進(jìn)行了語境的拓展，用名人名言，甚至用寒號(hào)鳥的故事來進(jìn)行勸說。恰當(dāng)?shù)恼Z境創(chuàng)設(shè)，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文寓意的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了熏陶和感染，品德教育潤(rùn)物無聲。

三、順延與拓展語境，是享受語言的平臺(tái)

語言運(yùn)用的最高境界是享受語言。不同語文能力的人對(duì)語言的理解和感受是不同的，產(chǎn)生的效果也就不盡相同。學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理解、運(yùn)用、享受語言三個(gè)層次的躍升，就會(huì)享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且這樣的樂趣將會(huì)與人的一生的成長(zhǎng)相伴。

1. 創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的訓(xùn)練語境。宋代楊萬里寫的《庸言》指出，“學(xué)而不化，非學(xué)也”?！盎钡倪^程就是真實(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的過程，是消化吸收的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能獲得語文知識(shí)和素養(yǎng)的提升。課堂上，教師樹立自身也是學(xué)習(xí)者的理念，和學(xué)生共同面對(duì)新知識(shí)，就會(huì)讓自己和學(xué)生在心靈上建立一條吐故納新實(shí)現(xiàn)信息交換的通道。把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者，教師就能尊重學(xué)生，理解學(xué)生，不是面對(duì)面教授，而是和學(xué)生并排站在一起，共同學(xué)習(xí)，這樣的語境設(shè)定更能激勵(lì)感染學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)心與心交流的心理語境。當(dāng)教師把語文教學(xué)的過程變成了欣賞學(xué)生行為的過程，變成了師生共同體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，學(xué)生自然能在這樣的語境氛圍中，自由表達(dá)個(gè)人感悟，獲得人文精神，真正享受語文學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

教學(xué)三上《掌聲》一課，一位學(xué)生讀課文，觸及自身痛點(diǎn)，激動(dòng)地流出了眼淚，她哽咽了。這是小小的插曲，充分激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟，教師沒有簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生好哭、太脆弱，而是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，用心去理解學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生盡情表達(dá)，不僅生成了一個(gè)美麗的意外，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，還教給了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文的方法。這樣的課堂是生動(dòng)的、扣人心弦的、充滿期待的。學(xué)生記住的不只是知識(shí)，還有一種溫暖燦爛的課堂經(jīng)歷—一種言語表達(dá)與溝通的享受之旅。

語境教學(xué)的目的就是更好地讓學(xué)生真學(xué)。通過還原語境、創(chuàng)設(shè)語境、順延與拓展語境等方式，教給學(xué)生理解與感悟語言的方法，在實(shí)踐與運(yùn)用中享受語言帶來的喜悅，讓所有的學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，學(xué)有方向。

（作者單位：揚(yáng)州市廣陵區(qū)文峰小學(xué)）