試論漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

葉紅旺

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性尚未建立。入學(xué)不久的學(xué)生年齡小，好動(dòng)，自制力差，易疲勞，注意力容易分散，專注聽(tīng)課的時(shí)間短，觀察能力弱。他們經(jīng)常混淆形近字母，如“b、d”“p、q”“f、t”等。

2.學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)和掌握存在差異。有一些學(xué)生在幼兒園里已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些拼音，有的學(xué)生已經(jīng)在暑假期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音，但是有的學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)拼音。

3.家庭成員的素質(zhì)有差異。家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是學(xué)生的第一位老師，學(xué)生大部分時(shí)間都在家里度過(guò)。因此，家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.方言的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)拼音的限制。就我們這個(gè)區(qū)域來(lái)說(shuō)，方言中邊音“l(fā)”和鼻音“n”不分，前鼻韻母“in”“en”后鼻韻母“ing”“eng”不分。也有少部分學(xué)生“h”“f”分不清，還有些學(xué)生不會(huì)讀翹舌音。

5.生活環(huán)境的限制。很多學(xué)生在家基本不講普通話，生活的圈子里也很少有人講普通話，這就造成了學(xué)生拿起書讀得標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際生活中說(shuō)得又不標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)效的策略

1.確定適合的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。要以會(huì)認(rèn)讀拼讀為主要目標(biāo)，能正確書寫即可，沒(méi)有必要要求學(xué)生默寫，更不能要求學(xué)生能達(dá)到直呼的水平。

2.合理運(yùn)用，分層教學(xué)。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元是識(shí)字，所以，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音之前，教師有一定的時(shí)間，通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生掌握拼音的情況，進(jìn)而把學(xué)生歸成三個(gè)等次：掌握較好的，只認(rèn)識(shí)不會(huì)拼的和沒(méi)有基礎(chǔ)的。學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)拼音的掌握情況，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師。比如，在教學(xué)單韻母和聲母的時(shí)候，教給學(xué)生發(fā)音方法之后，可以讓掌握較好的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀。教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，可以讓第二等次的學(xué)生帶讀。到最后兩課，教師檢查第三等次的學(xué)生，如果他們已經(jīng)學(xué)會(huì)拼讀，那就可以讓他們來(lái)帶讀。

3.讓學(xué)生明白漢語(yǔ)拼音的重要性。上第一節(jié)拼音課時(shí)，筆者先用課件出示一個(gè)小故事，告訴學(xué)生：這是一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？聽(tīng)完故事后，啟發(fā)學(xué)生：我們要想看很多很多精彩的故事，就要認(rèn)識(shí)很多很多的字。那怎樣才能認(rèn)識(shí)很多很多的字呢？首先就要學(xué)會(huì)拼音。認(rèn)識(shí)了拼音以后，我們自己就會(huì)認(rèn)很多很多的字了。所以說(shuō)，拼音非常重要，我們一定要好好學(xué)習(xí)。

4.多種途徑增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，?yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一切有效的手段，力爭(zhēng)讓課堂變得生動(dòng)有趣。

（1）編兒歌。兒歌是兒童熟悉并喜愛(ài)的一種語(yǔ)言形式。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，為了加強(qiáng)讀音和字形記憶，可以把每個(gè)字母都編一句兒歌，讓學(xué)生熟讀成誦。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，編兒歌偏向字形方面效果更好些。比如，學(xué)生對(duì)“p、q”“b、d”“f、t”容易混淆，可以編成這樣的兒歌：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq，右彎拐杖f(wàn)ff，右彎傘柄ttt。學(xué)生熟讀了這些兒歌，以后看到這些字母，先念兒歌，再判斷到底是什么字母，這樣記憶更準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，也可以讓學(xué)生自己編兒歌。

（2）講故事。低年級(jí)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，所以在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，可以把一些難點(diǎn)編成小故事，這樣學(xué)生既喜歡聽(tīng)，又容易記憶。比如，教“j、q、x、y”和“ü”相拼的時(shí)候，可以編一個(gè)故事：j、q、x、y是好朋友，有一天它們來(lái)到河邊，開(kāi)開(kāi)心心地做游戲。河里的小魚(yú)看見(jiàn)了，也想和它們一起玩。于是它戴上帽子，來(lái)到岸邊說(shuō)：“喂，我想和你們一起玩。” j、q、x、y都沒(méi)有理它。小魚(yú)奇怪地說(shuō)：“你們?cè)趺床焕砦已?？”它們異口同聲地說(shuō)：“我們不和沒(méi)禮貌的孩子玩?！毙◆~(yú)聽(tīng)了之后臉紅了，趕緊摘下帽子說(shuō)：“對(duì)不起，現(xiàn)在我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以了！”于是，小魚(yú)和j、q、x、y高興地玩起來(lái)。聽(tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)拼寫規(guī)律記得更牢了：“j、q、x、y”不能直接與“u”相拼，它們和“ü”拼的時(shí)候，“ü”一定要摘下帽子。也可以讓學(xué)生自己來(lái)編故事，他們的故事雖然稚嫩，但這都是不可多得的思維火花。

（3）做游戲。低年級(jí)學(xué)生對(duì)做游戲可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘。因此，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如，“排排坐”“摘蘋果”“找朋友”等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，使他們?cè)谟螒蛑姓莆罩R(shí)。在上完聲母表以后，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，筆者把每個(gè)聲母的卡片發(fā)給一個(gè)學(xué)生，讓他們站起來(lái)，按照聲母表的順序，自己讀一遍就坐下。經(jīng)過(guò)幾輪游戲下來(lái)，大部分學(xué)生都能掌握聲母表的順序了。

5.把拼音和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)編教材在每一課中都安排了色彩鮮艷、豐富有趣的插圖，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用這些教學(xué)資源，一方面進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)“ɑ、o、e”這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察圖畫，自己編一個(gè)小故事，然后請(qǐng)一位學(xué)生講給大家聽(tīng)。有位學(xué)生這樣說(shuō)：有一個(gè)小姑娘在小橋上練習(xí)唱歌，她張著嘴巴唱起來(lái)：“ɑ、ɑ、ɑ?！毙『訉?duì)面來(lái)了一只大公雞，它聽(tīng)見(jiàn)小姑娘唱歌，也唱起來(lái)：“o、o、o。”小河里的大白鵝也叫起來(lái)：“e、e、e。”我表?yè)P(yáng)她講得好，不僅編了個(gè)小故事，還說(shuō)出了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后筆者稍加引導(dǎo)：講故事要點(diǎn)明時(shí)間，可以加上“有一天早晨”，還可以給人物取名字。接著，讓所有學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充的內(nèi)容，再來(lái)編故事。學(xué)生的積極性很高，在這種情況下再來(lái)教學(xué)字母的讀音，學(xué)生很快就進(jìn)入很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有效地鍛煉了口頭表達(dá)能力。每課都這樣堅(jiān)持下去，漢語(yǔ)拼音學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)編了十幾個(gè)故事，他們的進(jìn)步可想而知。

6.與識(shí)字、讀韻文結(jié)合起來(lái)。教材從“b、p、m、f”這一課開(kāi)始，安排了識(shí)字，“d、t、n、l”這一課安排了讀韻文。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)際上就是為識(shí)字、讀文服務(wù)的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握這一點(diǎn)，除了教好拼音的認(rèn)讀、書寫、拼讀外，還需精心設(shè)計(jì)識(shí)字、讀韻文的教學(xué)。在聲母教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“識(shí)字比賽”活動(dòng)，看看誰(shuí)能通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的字多。首先，出示一個(gè)漢字，讓學(xué)生拼讀;然后，出示五個(gè)漢字，看誰(shuí)拼讀得快;最后，出示十個(gè)漢字，仍然看誰(shuí)拼讀得快。讀完以后教師再提出要求：我們不僅要拼讀得快，還要記得牢。給學(xué)生十分鐘拼讀識(shí)記的時(shí)間，去掉拼音，看誰(shuí)認(rèn)的字多。經(jīng)常舉行這樣的活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的拼讀能力，也很好地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。不過(guò)這樣的比賽活動(dòng)，教師要求不能太高，無(wú)論學(xué)生記住多少，都要給予肯定表?yè)P(yáng)，不能傷害學(xué)生識(shí)字的積極性。同樣，也可以設(shè)計(jì)讀韻文比賽。

7.通過(guò)比較，選擇好的教學(xué)方法。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，拼讀無(wú)疑是最大的難點(diǎn)。筆者剛開(kāi)始教學(xué)拼讀的時(shí)候，采用的是“三步拼讀法”，也就是先讀聲母，再讀韻母，最后加聲調(diào)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在拼讀的時(shí)候總是去想聲調(diào)，讀起來(lái)比較慢，而且錯(cuò)誤率也比較高。第二次帶一年級(jí)時(shí)，筆者采用了“兩步拼讀法”，在教學(xué)單韻母的時(shí)候，把帶聲調(diào)的單韻母打亂順序?qū)懺诤诎迳希寣W(xué)生認(rèn)讀并熟記于心。這樣看起來(lái)好像多花了時(shí)間，但是在教學(xué)拼讀的時(shí)候，他們看見(jiàn)帶調(diào)的韻母就能一下子讀出來(lái)，不需要去想聲調(diào)，大大加快了拼讀的速度，錯(cuò)誤率也減少了。

8.及時(shí)檢查學(xué)生的拼讀情況。教學(xué)中，筆者采取每個(gè)學(xué)生到我這里來(lái)過(guò)關(guān)的方法。掌握較好的學(xué)生每天早讀時(shí)到講臺(tái)上帶讀，然后輪換。以此為基礎(chǔ)，每天利用課前時(shí)間，可以檢查大多數(shù)學(xué)生掌握拼讀的情況。剩下的利用課余時(shí)間，也能及時(shí)檢查了。

9.做好和家長(zhǎng)的聯(lián)系工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)家庭的配合。在還沒(méi)有教學(xué)拼音的時(shí)候，筆者就告訴所有家長(zhǎng)拼音教學(xué)的重要性和目標(biāo)，了解家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生拼音存在的困難，并告訴他們一些方法。在拼音教學(xué)過(guò)程中，筆者每天把學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成朗讀音頻，發(fā)到班級(jí)群，并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，學(xué)生回家讓家長(zhǎng)放給他們聽(tīng)并跟讀。另外，讓學(xué)生把課堂上編的兒歌、謎語(yǔ)、故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并和家長(zhǎng)做游戲。這樣，在家庭里也能營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。