整本書閱讀的引領(lǐng)和細(xì)化

熊佳佳

一、細(xì)讀——直面文本

《儒林外史》是部編版語文教材九年級下冊的課內(nèi)必讀名著。作為一部長篇章回體古典小說，閱讀難度是存在的?！度辶滞馐贰返恼Z言屬于古白話，和我們今天使用的不是一個語言體系。另外作為一篇婉諷的小說，因婉而不顯不明，很多語言文字上的妙趣，學(xué)生一下子是讀不來的。在這樣的情況下，如果只將閱讀任務(wù)丟給學(xué)生，那么學(xué)生大多也會因難生畏。教師的引領(lǐng)作用在此時一定要發(fā)揮出來。

古典小說有三個特點：1.往往在第一章或前幾章會把主題思想進(jìn)行比較隱晦地傳達(dá);2.每一章節(jié)的回目名都是一個對子，括引全章;3.全書多處呼應(yīng)，有伏必應(yīng)，圓形結(jié)構(gòu)?；谶@些特點，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧古典小說的特點，建立他們對《儒林外史》的親切感，同時布置第一天的閱讀任務(wù)——回家僅僅閱讀第一章。第二天我先是問了學(xué)生讀后感受。一些學(xué)生說，王冕的故事比較好懂;一些學(xué)生問，王冕的故事已經(jīng)結(jié)束了，又是元朝的故事，和本書有什么關(guān)系;有些學(xué)生質(zhì)疑，其中的“胖子、胡子、瘦子”的故事完全不知所云。于是我告訴學(xué)生，答案要在書里找。于是在那節(jié)課上，我?guī)е鴮W(xué)生一字一句讀完了第一章。學(xué)生在自己的閱讀與教師的點撥中知道了，王冕作為作者所樹立的君子形象，他的出現(xiàn)是為了給文人立品，為世人矯俗。“胖子、胡子、瘦子”的對話是書中很多文人間對話方式的縮影——見面就吹噓。還有王冕對科舉制度的評價，讓文人只有這一條榮升之路，會把文行出處看淡了。這其實是作者對“八股取士”的批判。當(dāng)然，第一章中還有一些細(xì)節(jié)是與后文有所應(yīng)照的。此時，不必多做解釋，可以留作懸念，以待來日。

這樣的“引領(lǐng)細(xì)讀”可以視為一節(jié)導(dǎo)讀課。它讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生掃除一些閱讀上的障礙，讓他們了解閱讀可能會出現(xiàn)的快樂，消除他們與經(jīng)典間的隔膜。

二、概括——形成想法

《儒林外史》共有五十六章，于是我每天布置學(xué)生回家閱讀二到三章。最重要的是，每天都要寫章節(jié)概括。寫概括的好處有很多：一是，學(xué)生讀得會更細(xì);二是，從看到寫，對思維的要求更高，在長期的訓(xùn)練后，還可以提升學(xué)生的表達(dá)能力;三是，概括出來，把書變薄，這些變成了自己的閱讀積累，日后復(fù)習(xí)，翻開本子就可回憶全書梗概。值得注意的是，學(xué)生每日在閱讀與概括上投入的時間，教師需要控制，讀加寫，以一小時以內(nèi)為宜。

在學(xué)生的概括過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視每一章回的目錄：在概括中突出回目重點內(nèi)容;思考上下聯(lián)中對舉的人物，是類比還是對比，考慮人物與作者寫作目的的關(guān)系;品味對聯(lián)中的動詞和形容詞等的運(yùn)用……

以《儒林外史》第十二回——“名士大宴鶯脰湖 俠客虛設(shè)人頭會”為例。回目中的“名士”“俠客”對舉，對照內(nèi)容一看即知是反語。這也是湖州“儒生”等集中登臺“表演”的一回，與后文第三十回“愛少俊訪友神樂觀 逞風(fēng)流高會莫愁湖”相呼應(yīng)。在學(xué)生的閱讀過程中適當(dāng)點撥，讓概括不僅發(fā)揮概括的作用，也就是教師職責(zé)之所在了。

三、交流——分享感悟

這個板塊應(yīng)放在概括后的第二天。教師用上二十分鐘的時間與學(xué)生一起交流前一天的閱讀感受。首先，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。在此過程中，同學(xué)不可翻書，應(yīng)嘗試回憶。這樣既是對閱讀效果的檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。概括完之后，其他學(xué)生補(bǔ)充、更正。每一個學(xué)生在這個過程中要聽、要想、要甄別、要說，思維能力便得到了訓(xùn)練。學(xué)生交流之后，教師也應(yīng)該問幾個相關(guān)問題讓學(xué)生去思考、感悟、探究。比如：周進(jìn)為什么會一頭撞死在號板上？杜少卿不慕名利，為何游清涼山時手握金杯？……諸如此類的問題最終引向?qū)θ宋镄愿衽c作品主題的探究。再比如，對一些欲知后事請聽下回分解的猜測，請學(xué)生去想象后面可能發(fā)生的故事。這樣，既增強(qiáng)學(xué)生興趣，也將學(xué)生的認(rèn)識往作品的更深處引去。

四、梳理——理性思考

理讀梳理過程應(yīng)放在全書讀完后，可以用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)?！度辶滞馐贰分腥宋锉姸?，沒有一個貫穿全書的核心人物，但是故事還是有連貫性的。每個章節(jié)都會有新的人物出場，人物關(guān)系也層層刷新。教師可以提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生對主要人物，按出場順序做思維導(dǎo)圖，同時在圖中畫出主要人物的社會關(guān)系。借由這張圖，讓學(xué)生再次回顧故事的情節(jié)發(fā)展，以及人物關(guān)系?？梢跃湍澄恢匾宋锏娜松壽E和發(fā)展做思維導(dǎo)圖，比如匡超人、牛浦郎等，在他們的墮落中發(fā)現(xiàn)科舉制度、貪慕榮華利祿的社會風(fēng)氣對讀書人的毒害，縱向?qū)Ρ茸x人物。還可按腐儒、貪官、污吏、正面人物等標(biāo)準(zhǔn)將典型人物歸類。在這種梳理中，橫向?qū)Ρ茸x人物，深入了解人物形象及作品主題。許多同學(xué)的思維導(dǎo)圖圖文并茂，體現(xiàn)出獨(dú)特的思考，令人眼前一亮。與學(xué)生們分享其思維導(dǎo)圖的過程，也是互相學(xué)習(xí)的過程。

五、探究——整體提升

如果說理讀梳理過程是對書本的統(tǒng)籌、理清、明確過程，那么探究提升就是閱讀這本名著最重要的點睛之筆——價值深挖。它往往靠學(xué)生撰寫一系列的小論文的形式呈現(xiàn)。在閱讀完《儒林外史》后，教師布置了幾篇三四百字的小論文：《我看〈儒林外史〉中的兄弟》《〈儒林外史〉中的女性形象》《〈儒林外史〉中的南京文化》《初探〈儒林外史〉中的諷刺手法》《我眼中的馬二、匡超人與牛浦郎之異同》等等。通過寫作與分享，學(xué)生的寫作水平有了很大的提升，思維的廣度和深度也有了進(jìn)益。有些學(xué)生甚至開始自選角度嘗試寫作小論文，這實在讓人驚訝學(xué)生的潛力竟有如此之大。這也許就是讀書的目的吧，從讀開始，真正訓(xùn)練的卻是思維。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生用細(xì)化的五個步驟讀完《儒林外史》，讀得順，讀得透。這套方法同樣也適用于讀其他的經(jīng)典作品。讀中須有引領(lǐng)、反饋，須有思，須有寫，須有比較，這樣，讀書也便有了“得”。

（作者單位：南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)）