整合情境中的言語教學(xué)

曹志科 朱潔如 裴紅霞

五年級(jí)下冊《手指》是豐子愷先生創(chuàng)作的一篇散文。文章用幽默風(fēng)趣的語言將五指的特點(diǎn)刻畫得活靈活現(xiàn)，引發(fā)讀者聯(lián)想到與之相似的生活中的人，暗含“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生就學(xué)過豐子愷先生寫的《白鵝》，所在單元的“人文主題”是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。當(dāng)學(xué)生第二次接觸到豐子愷先生的文章時(shí)，單元“語文要素”則是“感受課文風(fēng)趣的語言”。如何讓學(xué)生真正感受作者語言的風(fēng)趣，產(chǎn)生仿照這樣的語言進(jìn)行創(chuàng)作的熱情，從而感受到幽默風(fēng)趣的語言是智慧的閃現(xiàn)呢？教學(xué)中，筆者作了如下嘗試。

一、整合凝聚，選擇最佳路徑“入境”

師：今天老師給大家?guī)砹艘唤M漫畫，想不想看？（想）第一幅畫名字有點(diǎn)兒長，它叫《折得荷花渾忘卻，空將荷葉蓋頭歸》。（逐張出示四幅豐子愷畫的漫畫）

師：這些漫畫給你什么感覺？就你最感興趣的一幅隨便聊聊。

生：我最感興趣的一幅是《阿寶兩只腳，凳子四只腳》。光看這幅圖的名字就覺得非常有趣，再看圖，凳子上居然穿著四只鞋子。不禁聯(lián)想到以前的我，也曾天真地把鞋子套在凳子的腳上呢！

師：阿寶是個(gè)孩子，凳子是個(gè)物件兒，可是他們?nèi)加辛恕_。這位男生一讀、一看，就聯(lián)想到自己小時(shí)候的趣事了。

生：我喜歡《冬日可愛》。畫風(fēng)非常樸素，源于百姓的生活，讓人看起來有一種清閑、悠然的感覺。

生：我最感興趣的一幅是《戰(zhàn)爭的起源》。光看這個(gè)名字就覺得這幅漫畫可能會(huì)有點(diǎn)恐怖，但是一看到這幅漫畫，一下子就感覺生動(dòng)有趣了，因?yàn)檫@場戰(zhàn)爭只是兩個(gè)小孩子之間的打鬧。

師：你發(fā)現(xiàn)這幅畫的名字和內(nèi)容對(duì)比很鮮明。還有最后一幅，誰來聊聊？

生：兩個(gè)孩子走得很悠閑。

師：再仔細(xì)一看，他們頭上戴的什么帽子??？（荷葉帽）戴得那么理直氣壯，戴得那樣悠然自得。老師還給你們帶來了這些漫畫的作者畫像，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這位先生的胡子像柳條一樣，垂在河水上面，旁邊還有幾只小燕子。

師：你知道這是誰嗎？

生：這個(gè)人叫豐子愷，可以從畫的標(biāo)題上看出來。

師：對(duì)了，這就是豐子愷先生。有的人說，豐子愷先生的畫作讓人看著看著就忍不住樂起來了。其實(shí)，有意思的何止是他的畫作，他的文章更是好玩極了。四年級(jí)的時(shí)候，咱們就學(xué)過了——（《白鵝》）

師：一只普普通通的白鵝到了作者筆下，竟成了一位高傲的鵝老爺。今天，我們還將學(xué)習(xí)他的另外一篇文章，題目是——（板書：《手指》）。

【教學(xué)解讀】課前遵循“貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)”“激發(fā)當(dāng)下學(xué)習(xí)興趣”的原則創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)順乎自然地激發(fā)學(xué)生的“情”，使學(xué)生生成積極學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)習(xí)課文前，筆者適當(dāng)補(bǔ)充豐子愷具有代表性的畫作，繼而由四年級(jí)時(shí)學(xué)過的《白鵝》順勢導(dǎo)入新課文，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

二、提煉比照，在初步感知中“呈境”

師：豐子愷先生是怎樣來說手指的？請一位同學(xué)來讀一讀。（出示第1自然段，指名讀）

師：我們的手指各不相同，它們各有所長，又各有所短。（板書：長 短）想不想認(rèn)識(shí)這些手指朋友？那就打開課文，自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，邊讀邊想一想：五指的長處和短處分別是什么？（生邊讀邊思考）

師：同學(xué)們讀書非常投入。五指的長處和短處分別是什么呢？誰先來說說自己最感興趣的手指？

生：我最感興趣的是大拇指。

師：這是第幾自然段寫到的？

生：這是第2自然段寫到的。大拇指的長處是最肯吃苦，它的短處是形狀算不上美，身體矮而胖，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：他先從這段話里選擇了一個(gè)詞語來表示大拇指的長處，那就是——“最肯吃苦”。有關(guān)大拇指的短處，他讀的是一句話，請你再讀一讀。

生：“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。”

師：如果請你也像表示大拇指的長處那樣，從句子中選擇一個(gè)詞語來表示，你會(huì)選擇什么？

生：算不上美。

師：是的，構(gòu)造簡單，算不上美。你看，他找到文中關(guān)鍵的句子，又從中找到關(guān)鍵的詞語，讓我們一下子就知道了大拇指的長處是——最肯吃苦，短處則是——形狀不美、構(gòu)造簡單。

師：用上這樣的方法，同桌討論討論其他手指的長處和短處分別是什么。（同桌討論）

師：討論好了，就舉手向老師示意。

生：我們討論交流的是食指。食指的長處是很“機(jī)敏”。短處是他的姿態(tài)不如其他三指窈窕，直直落落的。

師：正因?yàn)槭持阜浅！皺C(jī)敏”，所以他要做的工作就——

生：他的工作就很復(fù)雜。

生：我想說的是中指。他的長處是地位最優(yōu)，相貌堂皇。他的短處是每逢做事，實(shí)際并不出力。

師：說得很簡潔、很準(zhǔn)確。

生：無名指和小指的長處是體態(tài)秀麗，樣子可愛。短處是遇到工作，他們只是其他手指的附庸。

師：為什么他們會(huì)成為其他手指的附庸？最根本的原因是——

生：因?yàn)樗麄兲跣×恕?/p>

師：文中有沒有表示這個(gè)意思的詞？

生：能力薄弱。

師：他們能力很——薄弱，用處很——渺小?！懊臁边€是一個(gè)生字，這個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字，書寫的時(shí)候要注意緊湊。（師范寫“渺”字）左右部件可稍寬，中間部件勻且正，三個(gè)部件緊相連。

師：同學(xué)們，這篇課文結(jié)構(gòu)非常清晰，剛才我們一邊讀一邊有目的地提取信息，現(xiàn)在五指的長處和短處就已經(jīng)一目了然了。誰能夠結(jié)合表格，概括地向我們介紹一下五指的長處和短處？（自主練習(xí)后指名說）

生：大拇指是最肯吃苦的，但他的形狀不算美，身體矮而胖，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。食指很機(jī)敏，他的工作比大拇指復(fù)雜，但是他直直落落，線條很強(qiáng)硬。中指的地位是最優(yōu)的，相貌最堂皇，但是每逢做事，他并不出力。無名指和小指，他們體態(tài)秀麗，樣子可愛，但是他們能力薄弱，用處渺小。

【教學(xué)解讀】先根據(jù)學(xué)生回答，以大拇指相關(guān)語段作指導(dǎo)，滲透概括手指特點(diǎn)的方法：聚焦關(guān)鍵句，提煉關(guān)鍵詞，然后放手讓學(xué)生在討論中學(xué)方法、用方法，自主提煉其他手指的長處、短處。從課堂反饋情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。

師：這樣一介紹，條理清晰，簡潔明了，咱們一聽就都明白了?？墒亲髡邽槭裁床痪瓦@樣簡明扼要地向我們介紹五指呢？如果課文就這樣來寫，你感覺怎么樣？

生：我覺得那就少了一些幽默感，因?yàn)樨S子愷先生是一位幽默風(fēng)趣的老先生。

生：我覺得他要是就這樣寫的話，有點(diǎn)像我們學(xué)的說明文。

生：而且也不夠具體，不夠生動(dòng)。

師：看來豐子愷先生寫的《手指》，讓大家都覺得具體、生動(dòng)、幽默風(fēng)趣。接下來，咱們就先來讀一讀他隆重推出的第一個(gè)手指——大拇指。

【教學(xué)解讀】將簡潔明了的介紹和課文語言一比較，學(xué)生就對(duì)作者風(fēng)趣的語言有了初步的、朦朧的感知。

三、品析聯(lián)結(jié)，在言語實(shí)踐中“悟境”

1.聚焦詞語，細(xì)心感受。

師：先請同學(xué)們默讀課文第2自然段，邊讀邊想象畫面，看看大拇指給你留下了什么樣的印象？可以簡要地做做批注。（生讀并批注）

師：同學(xué)們一邊默讀一邊批注，有了很多的發(fā)現(xiàn)和收獲。好，誰先來交流一下大拇指給你留下的第一印象？

生：大拇指雖然形狀不太美，身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，但最肯吃苦，像是一頭勤勤懇懇的老黃牛。

師：很好，你一下子就發(fā)現(xiàn)了大拇指的兩個(gè)特點(diǎn)。

生：大拇指總是在背后默默努力付出，干苦活、累活，不在表面做文章，討巧的事輪不上他。

師：看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)大拇指的吃苦耐勞印象都非常深刻。誰來讀一讀和這個(gè)大拇指吃苦耐勞有關(guān)的句子？（指名讀）

師：這一段話都是在寫大拇指做的事情。同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這里一共寫到了大拇指做的幾件事情？

生：六件事。

師：一口氣就寫了大拇指做的六件事情，讓你感覺到——

生：我感覺到作者非常敬重大拇指，因?yàn)榇竽粗缸羁铣钥唷?/p>

師：同樣是這段話，還有哪些地方同樣讓你感覺到大拇指很肯吃苦？

生：我覺得是水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住。

師：你注意到了這里的幾個(gè)動(dòng)詞，這段話中還有很多動(dòng)詞呢！我們一起來找找看。琴身要他——扶，水噴出來要他——抵，血流出來要他——按，重東西要他——頂，書頁還要他——翻，電鈴也要他——撳。數(shù)數(shù)看，這里有幾個(gè)動(dòng)詞？（六個(gè)）

師：這么多的動(dòng)詞表示的事情都是誰在做？（大拇指）你感覺到——

生：我感覺大拇指真的非常辛苦。

師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：大拇指不僅吃苦耐勞，還把這些事情都做到極致。

師：你怎么看出來的？

生：我是從“死力、拼命、用勁”這三個(gè)詞看出來的。

師：你發(fā)現(xiàn)了這里頭有三個(gè)表示力氣特別大的詞。

生：（齊讀）死力、拼命、用勁。

師：力氣不夠大，再讀讀。

生：死力！拼命！用勁！

師：對(duì)呀，大拇指做事就是這樣的——死力，就是這樣的——拼命，就是這樣的——用勁。別人是干活兒，大拇指這是在拼命啊！剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的都是不一樣的地方，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)了別人叫他做什么，大拇指就做什么。

師：句子中有幾個(gè)“叫他”？（六個(gè)）

師：六件事情，里面有六個(gè)“叫他”，你感覺到——

生：我感覺到大拇指比其他四指都要努力。

師：這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，也給大家?guī)砹撕苌羁痰捏w會(huì)。總結(jié)大家的發(fā)言，其實(shí)作者寫這么多的事情，不過是想告訴咱們一句話——

生（齊）：任何要吃苦的事，都要叫他。

師：明明用一句話就可以說清楚，作者卻一而再，再而三，不厭其煩地羅列了這么多的內(nèi)容，這是為什么呀？

生：這是為了讓讀者更直觀地認(rèn)識(shí)到大拇指到底做了哪些辛苦的事。

師：寫出來就更直觀了。

生：作者舉了很多例子，讓讀者更好地了解到大拇指是吃苦耐勞的，表現(xiàn)出作者對(duì)大拇指的喜愛。

師：這樣的例子舉得越是精細(xì)，你就越感覺到——

生：我就越感覺到他辛苦，能吃苦耐勞。

師：給我們的體會(huì)也就更加深刻。看來這是作者刻意而為之的，這樣的寫法，咱們叫它——（板寫：刻意精細(xì)）。

師：咱們合作著來讀一讀這些刻意精細(xì)的句子。老師來讀前句，同學(xué)們來讀后句。（師生合作朗讀“但在五指中……叫他撳電鈴?！保?/p>

【教學(xué)解讀】大拇指的“吃苦耐勞”體現(xiàn)在字里行間，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞、表示十分用力的詞深入體會(huì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的敏感。

2.聯(lián)結(jié)生活，物我交融。

師：同學(xué)們讀得眉頭緊皺，很為大拇指捏了一把汗。這樣的大拇指，遇到討巧的事時(shí)，又是什么樣的呢？剛才我們有位同學(xué)已經(jīng)提到了，就請你來讀一讀相關(guān)的句子。（生朗讀“討巧的事……感謝的是其他四指。”）

師：跟隨他的朗讀，咱們一起來細(xì)細(xì)地讀一讀這一段話。招呼人，其他四指什么樣？

生：招呼人，其他四指上前點(diǎn)頭。

師：大拇指呢？（生齊：他只能呆呆站在一旁。）

師：給人搔癢，人舒服后——（生齊：感謝的是其他四指。）

師：大拇指呢？（生齊：他只能呆呆站在一旁。）

師：多么落寞呀。前面上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走過來啦，要跟上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)握手了，其他四指什么樣？

生：其他四指非常用力地跟領(lǐng)導(dǎo)握手。

師：（握學(xué)生手）早早地就感受到了領(lǐng)導(dǎo)掌心的——溫暖，可是大拇指呢？

生：大拇指只能呆呆站在一旁。

師：天冷要取暖的時(shí)候，其他四指——

生：其他四指都緊緊地靠在一起，大拇指只能呆呆站在一旁。

師：不一會(huì)兒就暖和了，多享受啊，大拇指呢？

師：要舉手發(fā)表意見的時(shí)候，這其他四指又是什么樣？

生：其他四指都積極地直起身來。大拇指只能呆呆站在一旁。

師：一下子就吸引了別人的注意，風(fēng)光無限??！

師：同學(xué)們都笑了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，大拇指和其他四指顯得格格不入。

生：討巧的事情面前，大拇指和其他四指的遭遇截然不同。（板寫：對(duì)比）

師：誰來讀一讀這失落的大拇指？（生朗讀“討巧的事……感謝的是其他四指?！保?/p>

師：如果老師把剛剛同學(xué)們學(xué)到的這兩段話放在一起，讀讀看，你一定又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了好像吃苦的事全都是由大拇指來做，但是風(fēng)光的事卻一點(diǎn)都輪不上他。

師：你又發(fā)現(xiàn)了一處對(duì)比。總的來說，辛辛苦苦的都是大拇指，討巧的事卻輪不上他;忙忙碌碌的都是大拇指，討巧的事卻輪不上他。讀著讀著，你的心里不禁想到了哪些和這大拇指很相似的人??？

生：我想到了一些環(huán)衛(wèi)工人。因?yàn)榄h(huán)衛(wèi)工人默默無聞地在大馬路上打掃，可是一些討巧的事情比如高的收入?yún)s輪不上他們。

師：很有道理。你還想到了什么人？

生：我還想到了老師。因?yàn)槲矣X得老師教學(xué)生已經(jīng)付出了很多了，她還要夜以繼日地備課，所以很辛苦。

師：雖然他的聲音很小，但是他說得很動(dòng)情。

生：我想到了消防員。因?yàn)槠綍r(shí)消防員遇到火災(zāi)，都是奮不顧身第一個(gè)沖進(jìn)火場去滅火救人，而面對(duì)這種情況大多數(shù)人都只顧自己逃命。

師：老師聽出來了，讀著這些句子，大家心里想到的都是這樣一些吃苦耐勞、默默無聞，可親又可敬的人。

【教學(xué)解讀】在理解了“刻意精細(xì)”與“對(duì)比”的寫法，會(huì)讓語言變得風(fēng)趣幽默之后，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象，強(qiáng)化感受的同時(shí)，也是對(duì)“刻意精細(xì)”“對(duì)比”寫法的回扣與運(yùn)用?；诖耍瑢W(xué)生由物及人的聯(lián)想就水到渠成了。

3.碰撞激智，悟透主旨。

師：別忘了，在這一段話的開頭，作者是這樣來寫大拇指的。（生朗讀“大拇指在五指中……比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)?！保?/p>

師：在作者的筆下，大拇指有了矮而胖的身體，大而肥的頭。這還是在寫一個(gè)手指嗎？這分明是在寫一個(gè)——人，一個(gè)什么樣的人？

生：寫的是一個(gè)體型肥胖的人。

生：是個(gè)其貌不揚(yáng)的矮胖子。

師：還有贊美嗎？（沒有）還有肯定嗎？（沒有）還可親可敬嗎？（沒有）這個(gè)時(shí)候，你的心里還有沒有產(chǎn)生什么疑問？有什么問題想問問作者？

生：我想問作者，為什么你先寫了大拇指在形態(tài)上其貌不揚(yáng)，但是在后面為什么又寫他很辛苦，很肯吃苦。我不知道作者到底有什么用意。

師：你已經(jīng)捉摸不透作者的想法了。是呀，一會(huì)兒把他寫成一個(gè)其貌不揚(yáng)的矮胖子，一會(huì)兒又說他吃苦耐勞，討巧的事輪不著，你到底喜不喜歡他呀？同桌先討論討論。

師：誰能來解決我們的困惑？

生：作者其實(shí)是用了先抑后揚(yáng)的方法，蜻蜓點(diǎn)水一樣點(diǎn)了一些他的短處，但是后面一大段中又贊美了大拇指，這樣更突出了大拇指的長處。

師：你看她多專業(yè)，她發(fā)現(xiàn)作者用的寫法有一個(gè)專門的名字叫作——欲揚(yáng)先抑。（板書：欲揚(yáng)先抑）那么作者到底要“揚(yáng)”什么？又要“抑”什么呢？

生：作者先寫大拇指不好看，之后又寫大拇指雖然不好看，但是很能吃苦，很有用。

師：作者真正想要發(fā)揚(yáng)的是——

生：大拇指吃苦耐勞的精神。

師：也就是說，只要你有用，只要你有價(jià)值，只要你有力量，樣子的美還是丑重要嗎？

生：不重要。

師：從哪一個(gè)字眼開始，我們就讀到了這份贊美和肯定啦？（“但”）

師：同學(xué)們，我們是這樣一步一步地走近大拇指的。起初咱們一讀，只覺得他形狀（生：實(shí)在算不上美）;再往后讀，我們又發(fā)現(xiàn)在五指中，他是（生：最肯吃苦的）;讀到后面，我們還有新的發(fā)現(xiàn)，原來（生：討巧的事，總是輪不上他）;在短短的一段文字里，作者巧妙地運(yùn)用了（生：擬人、對(duì)比、刻意精細(xì)、欲揚(yáng)先抑）這些寫法，把大拇指寫得活靈活現(xiàn)。這樣的語言給你什么樣的感覺？

生：我感覺他的語言非常風(fēng)趣，讓人讀了印象很深。

師：幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。這話可不是老師說的，是英國的莎士比亞說的。你瞧，這句話就在咱們的單元導(dǎo)語頁上，一起讀。（板書：風(fēng)趣）

生：風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

【教學(xué)解讀】在自讀、生疑、自悟的學(xué)習(xí)過程中，揭示“欲揚(yáng)先抑”這一寫法，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的感悟。

四、遷移運(yùn)用， 在語言仿創(chuàng)中“化境”

師：手有五指，臉有五官，耳、目、鼻、唇、舌，你能不能也學(xué)著作者這樣風(fēng)趣幽默的語言，來寫一寫五官的姿態(tài)和性格呢？拿出你的練習(xí)紙，選擇其中的一個(gè)寫寫看。（生練筆）

生：舌頭在五官中是最不顯眼的，他藏在口腔里，樣子也不怎么好看?？墒?，當(dāng)辨別滋味、幫助咀嚼和說話或唱歌時(shí)，卻能表示人們不同的神態(tài)：吃蜜的時(shí)候，嘴巴直咂;吃酸的時(shí)候，眉頭緊皺;吃苦瓜的時(shí)候，齜牙咧嘴;吃辣椒的時(shí)候，直吐舌頭。吃食物的時(shí)候，舌頭幫助攪拌;說唱的時(shí)候，舌頭幫助發(fā)聲。

師：同學(xué)們聽樂了，你看，這不就是我們今天學(xué)到刻意精細(xì)的寫法嗎？他在寫這段話的時(shí)候，一開始就把舌頭——

生：寫他藏在口腔里，深藏不露?？墒呛竺鎱s詳細(xì)地說它非常有用。

師：這就是我們今天學(xué)到的——欲揚(yáng)先抑。（提醒學(xué)生課后繼續(xù)修改完善，下節(jié)課交流）

師：這節(jié)課，我們走進(jìn)了豐子愷先生的《手指》，再一次感受到了先生獨(dú)特的語言魅力，還學(xué)著他寫文章的方法進(jìn)行了自己的創(chuàng)作。其他四個(gè)手指讀來又會(huì)給我們留下怎樣的印象呢？課文中還藏著哪些讓語言變得風(fēng)趣幽默的秘密呢？咱們下一堂課再學(xué)習(xí)。

（課后作業(yè)：1.繼續(xù)讀文，和同學(xué)交流其他手指給你留下的印象。想一想文章還有哪些讓語言變得風(fēng)趣的秘密。2.推薦閱讀豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，到作者其他的文章中繼續(xù)體會(huì)其語言魅力。）

【教學(xué)解讀】語言的幽默風(fēng)趣是一種抽象的表達(dá)，教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)風(fēng)趣的語言產(chǎn)生的過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后提供一個(gè)易于讓學(xué)生迸發(fā)靈感的創(chuàng)作契機(jī)，拉動(dòng)學(xué)生借助抓手，進(jìn)行深入的語言仿創(chuàng)，最終產(chǎn)生運(yùn)用知識(shí)的收獲感。

《手指》是中國現(xiàn)代著名的書畫家、文學(xué)家、散文家豐子愷的作品，文章語言幽默風(fēng)趣，讀來回味無窮。曹老師帶領(lǐng)學(xué)生浸潤在豐子愷幽默風(fēng)趣的語言中，閱讀、品悟、表達(dá)，學(xué)生在活潑智慧的學(xué)習(xí)中，拾級(jí)而上，孕育言語智能。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，因培育言語智能而教

曹老師對(duì)《手指》一課的前四十分鐘教學(xué)進(jìn)行了精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，確立貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遴選很有意義的內(nèi)容，給予很好的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽說讀寫思中提高認(rèn)知，發(fā)展言語智能。

1.確立適切的閱讀目標(biāo)。在前四十分鐘的教學(xué)里，曹老師主要想達(dá)成的目標(biāo)是“根據(jù)要求梳理信息，把握課文內(nèi)容的要點(diǎn)”;“品味語言文字，借助聯(lián)想與想象，認(rèn)識(shí)大拇指的長處與短處，感受語言的幽默風(fēng)趣”;“嘗試運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言描寫五官，表情達(dá)意”。這三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)分別指向信息整理、文字玩味、向讀學(xué)寫，是三維立體的、有層次遞進(jìn)的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)明確，才能從整篇課文的教學(xué)中合理選擇、切割出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

2.裁剪適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容?！八氖昼姟笔且粋€(gè)相對(duì)恒定的教學(xué)時(shí)長，曹老師根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力和親近文本的心理過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的裁剪。一是統(tǒng)觀全局，把握全文的知識(shí)要點(diǎn);二是微觀細(xì)節(jié)，要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大拇指的特點(diǎn)和幽默風(fēng)趣的表達(dá)方法?！妒种浮芬晃?，不足千字，且蘊(yùn)藏著諸多的教學(xué)內(nèi)容：總分總的謀篇匠心，材料安排詳略選擇，具體描寫時(shí)的修辭用典，語言風(fēng)格的體悟，朗讀指導(dǎo)的細(xì)化……站在教師的角度，文本呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)價(jià)值，但曹老師用放大鏡統(tǒng)攬全文，用顯微鏡聚焦大拇指，這樣合理裁剪，讓學(xué)生在課堂上有充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，更有充足合理的學(xué)習(xí)容量。

3.提供適時(shí)的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生面對(duì)新的文學(xué)作品，有時(shí)很難充分感知其魅力和張力。教師在適切的時(shí)機(jī)，可以提供適時(shí)的閱讀指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從語言表層深入語言內(nèi)核。在這堂課中，教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生能借助個(gè)性化閱讀，發(fā)現(xiàn)作者豐子愷巧用比喻、擬人、對(duì)比來展現(xiàn)大拇指的特點(diǎn)，語言讀來有趣，而對(duì)于“欲揚(yáng)先抑”一知半解，對(duì)“刻意精細(xì)”一無所知，所以教師預(yù)設(shè)了精準(zhǔn)細(xì)膩的指導(dǎo)過程。比如，“刻意精細(xì)”這一知識(shí)的落實(shí)預(yù)設(shè)分三步走：一是聚焦語段，讀懂表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從語言表面發(fā)現(xiàn)大拇指做了六件事，即“任何要吃苦的事，都要叫他”。二是對(duì)比激疑，領(lǐng)悟表達(dá)效果。明明一句話可以簡明扼要地表達(dá)出意思，為什么要一一列舉？三是運(yùn)用表達(dá)方法，遷移學(xué)習(xí)。在感悟大拇指“出力不討巧”時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣的師生對(duì)話——上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走過來啦，要跟上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)握手了，其他四指……而大拇指……天冷要取暖的時(shí)候，其他四指……而大拇指……要舉手發(fā)表意見的時(shí)候，其他四指……而大拇指……顯然，曹老師就是要用“刻意精細(xì)”的方法來組織品讀過程，還原場景，指導(dǎo)學(xué)生展開感受性閱讀。這樣的指導(dǎo)設(shè)計(jì)有匠心，不露痕跡，適時(shí)適法有效。

二、精心對(duì)話，因構(gòu)建言語磁場而行

克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話?！辈芾蠋熡哪L(fēng)趣的口頭表達(dá)與文本語言風(fēng)格契合，建構(gòu)了強(qiáng)有力的言語磁場，學(xué)生在這個(gè)場域中通過創(chuàng)造性的閱讀感知活動(dòng)，達(dá)成與教師、文本之間的對(duì)話與理解，最終也能用幽默風(fēng)趣的語言來表達(dá)自我，學(xué)生言語智能和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展有跡可循，顯而易見。

1.設(shè)“主問題”，尋找言語探究最接近的起點(diǎn)?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”在四十分鐘的教學(xué)中，曹老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題推動(dòng)對(duì)話的展開：一是“五指的長處和短處分別是什么”，以此激勵(lì)學(xué)生閱讀全文，整體感知，借助一張簡潔的思維導(dǎo)圖，梳理信息把握課文要點(diǎn);二是“作者為什么不就這樣簡明扼要地向我們介紹五指呢？如果課文就這樣來寫，你感覺怎么樣？”挑起新矛盾，設(shè)計(jì)新問題，誘發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫大拇指的語言內(nèi)容和語言形式。曹老師以最接近學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)主要問題，拉動(dòng)豐富的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生浸潤在豐富的言語實(shí)踐中，建構(gòu)言語邏輯，豐盈個(gè)體的理解與表達(dá)。

2.巧“抖包袱”，展開言語習(xí)得最豐富的實(shí)踐。閱讀對(duì)話，要將言語對(duì)象重新組合以創(chuàng)造新的語言，借助賞析、對(duì)比、思辨，使得學(xué)生、教師、文本語言之間的對(duì)話互動(dòng)聯(lián)通，點(diǎn)燃學(xué)生的言語思維，生成包含著不同的情感、思維以及生命感悟的社會(huì)言語場域。曹老師讓學(xué)生讀課文，填表格，陳述內(nèi)容，學(xué)生一路閱讀思考，以為登上山頂了，殊不知是老師在“系包袱”，“如果這樣寫，你感覺怎么樣”，讓學(xué)生眼睛一亮，精神一振，不由自主地品味表達(dá)效果與方法。學(xué)生在情境中想象“其他四指出風(fēng)頭搶功勞，大拇指默默無聞”的幾個(gè)具體細(xì)節(jié)時(shí)，曹老師悠然道出：其他四指“吸引了別人的注意，風(fēng)光無限”，醞釀了一個(gè)新的“包袱”——你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生隨之從內(nèi)容與表達(dá)效果發(fā)現(xiàn)表達(dá)密鑰：前后對(duì)比，鮮明地表達(dá)作者的喜惡。當(dāng)學(xué)生披文入情讀到了大拇指的吃苦耐勞、默默無聞，給大拇指連連點(diǎn)贊時(shí)，曹老師偏偏要讓學(xué)生讀讀第一句話，誕生了新的“包袱”——你有什么想問的呢？作者到底喜不喜歡大拇指呢？學(xué)生陷入新的思考，發(fā)現(xiàn)作者“欲揚(yáng)先抑”，“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，情感態(tài)度價(jià)值觀盡顯筆端……正是巧“抖包袱”的教學(xué)藝術(shù)，為課堂營造了幽默風(fēng)趣的言語磁場，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，一步步去感知、習(xí)得幽默風(fēng)趣的語言。

3.鋪“高速路”，走向言語發(fā)展最高遠(yuǎn)的終點(diǎn)?！熬x、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)，應(yīng)是精讀得法，略讀用法，課外閱讀成就言語智能的綜合發(fā)展。課堂中，曹老師指導(dǎo)學(xué)生在出聲讀、默讀，個(gè)體讀、師生合作讀，想象讀、對(duì)比讀等多樣的閱讀中習(xí)得方法，探索豐子愷語言幽默風(fēng)趣的密鑰是“巧用修辭”“精心對(duì)比”“欲揚(yáng)先抑”“刻意精細(xì)”等。在精讀指導(dǎo)得法的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，到作者其他的文章中繼續(xù)體會(huì)其語言魅力。與課前談話欣賞豐子愷的一組漫畫形成一個(gè)同心圓，促進(jìn)學(xué)生在多樣的藝術(shù)形式中去感受“幽默風(fēng)趣”。課堂的結(jié)束不是終點(diǎn)，學(xué)生在走出課堂時(shí)要驚喜地發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)站在“高速路”口，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法、思維策略、表達(dá)技巧可以沿著“高速路”走向理想的更遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

三、精巧授法，因發(fā)展言語智能而領(lǐng)

言語智能是一種實(shí)踐性的智能，曹老師在教學(xué)中適時(shí)抓住言語實(shí)踐的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握品讀策略與表達(dá)技法，發(fā)展自我的言語品質(zhì)和智慧。

1.聯(lián)想與想象齊飛，在品讀中促言語智能走向靈動(dòng)。走進(jìn)曹老師的課堂現(xiàn)場，能感受到學(xué)生言語智能的生長。走進(jìn)文字的內(nèi)核，曹老師主要采用的是“聯(lián)想與想象”?！罢埻瑢W(xué)們默讀課文第2自然段，邊讀邊想象畫面，看看大拇指給你留下了什么樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生用畫面開啟文字，讀懂文字的表層意思。抓住“死力”“拼命”“用盡”感知大拇指的全力以赴和語言的豐富變化;抓住“扶住”“抵住”“按住”“頂住”“翻”“撳”六個(gè)動(dòng)詞感受大拇指使出渾身解數(shù)努力做事，也感受作者用詞的精準(zhǔn);扣住六個(gè)“叫他”感受到大拇指的挺身而出和反復(fù)用詞的表達(dá)精妙?！白x著讀著，你的心里不禁想到了哪些和這大拇指很相似的人??？”“這還是在寫一個(gè)手指嗎？這分明是在寫什么？這又是一個(gè)什么樣的人？”用聯(lián)想開掘文字的深層意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)作者不只是在寫大拇指，更是在寫人，不是要論五指長短，而是要說人沒有美丑之分，個(gè)個(gè)有用，個(gè)個(gè)有力量。學(xué)生借助想象和聯(lián)想，走進(jìn)文字，深入感知、體驗(yàn)，與“大拇指”這個(gè)藝術(shù)形象進(jìn)行碰撞，心潮澎湃，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，與作者同聲相應(yīng)，同氣相應(yīng)，達(dá)到了身心投入，物我相忘，與文本合二為一的境界。這樣的語言輸入與輸出是靈動(dòng)的、鮮活的、深刻的。

2.聯(lián)系與轉(zhuǎn)化共舞，在表達(dá)中促言語智能走向豐盈。言語智能不僅包含言語形式，即結(jié)構(gòu)、布局、線索、文采等，還包含著言語思維和學(xué)生的認(rèn)知，含有豐富的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷。課堂中曹老師設(shè)計(jì)了兩次大容量的語言輸出，一是從大拇指談到環(huán)衛(wèi)工人、老師、消防員，這一轉(zhuǎn)化過程賦予學(xué)生言語豐富的生命內(nèi)涵和價(jià)值意義。二是從讀懂“手有五指”到書寫“臉有五官”，不僅有語言形式的遷移轉(zhuǎn)化，更有學(xué)生思維和思想的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。曹老師深刻解讀文本，發(fā)現(xiàn)作者寫手指就是運(yùn)用的“聯(lián)系與轉(zhuǎn)化”思維在借五指寫人群，所以在教學(xué)中，用“聯(lián)系”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言，潛心會(huì)文，用“轉(zhuǎn)化”引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中走出來，以學(xué)生獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的言語智慧，并能將學(xué)習(xí)到的言語智慧在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)兒童言語智能的提升，獲得真正生長。

在四十分鐘這個(gè)教學(xué)時(shí)長里，教師用合理的設(shè)計(jì)，展開對(duì)話教學(xué)，授予讀法寫法，使得學(xué)生學(xué)得清楚、輕松，課堂教學(xué)得以增值，學(xué)生言語智能得以增長。

（作者單位：曹志科，常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校;朱潔如，常州市教育科學(xué)研究院;裴紅霞，常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心）