試論小學(xué)教師課堂表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的藝術(shù)

范江英

表?yè)P(yáng)就其意思來(lái)說(shuō)就是顯揚(yáng)，對(duì)好人好事公開地贊美，使得大家都知道這個(gè)人或者這件事。表?yè)P(yáng)作為小學(xué)教師常用的賞識(shí)教育中的最安全、可靠的手段之一，有利于強(qiáng)化學(xué)生符合教師所期待的、標(biāo)準(zhǔn)的行為。

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖?！北槐?yè)P(yáng)的心理滿足感能夠讓學(xué)生積累自信心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都能夠起到正面的影響。表?yè)P(yáng)不僅直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知情感，還通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)隱能力、成就、目標(biāo)取向、歸因風(fēng)格等間接影響其認(rèn)知和情感。所以，表?yè)P(yáng)應(yīng)該成為我們小學(xué)教師手中的利器。

一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)可以根據(jù)內(nèi)容劃分為個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)、過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)和結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)。個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)包括對(duì)對(duì)象的能力、品質(zhì)、價(jià)值等人格特質(zhì)的表?yè)P(yáng)，是一種整體性評(píng)價(jià)。過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)是對(duì)表?yè)P(yáng)對(duì)象付出的努力或運(yùn)用的策略的表?yè)P(yáng)，指向行為的過(guò)程。結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)指向?qū)W生的具體行為或結(jié)果的適宜性，是從行為的客觀結(jié)果來(lái)實(shí)施表?yè)P(yáng)的。通過(guò)分析，我們不難看出，第一種和第三種表?yè)P(yáng)的歸因都偏向于自身的天賦或特點(diǎn)，屬于固定型思維模式下的表?yè)P(yáng)方式。而能夠引導(dǎo)學(xué)生指向行為過(guò)程中的努力的表?yè)P(yáng)方式才是最有效的。筆者在班級(jí)中進(jìn)行了這方面的分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論如下：

由此可見(jiàn)，如果教師運(yùn)用具有成長(zhǎng)型思維的課堂表?yè)P(yáng)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就很可能會(huì)變得更加自信，不怕挫折。如果教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言局限于“你真了不起”“你真漂亮”“回答得好，天才”這類聚焦于學(xué)生本身的特點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生他獲得表?yè)P(yáng)的原因是來(lái)自先天品質(zhì)或特點(diǎn)的誤會(huì)。而天賦是與生俱來(lái)的。如果得到表?yè)P(yáng)只和天賦有關(guān)，學(xué)生就不愿意嘗試通過(guò)自身的努力去改變了。

研究表明，以固定型思維模式工作的人往往認(rèn)為成功是由先天因素造成的;而那些運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式思考的人則認(rèn)為，成功是努力工作、堅(jiān)持不懈、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課堂里，教師確實(shí)是可以通過(guò)自己恰當(dāng)多變的、富有智慧的表?yè)P(yáng)去影響學(xué)生，繼而改變他們的行為方式，引導(dǎo)越來(lái)越多的學(xué)生擁有成長(zhǎng)型思維模式。

一、表?yè)P(yáng)結(jié)合鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不同，前者更傾向于對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的評(píng)價(jià)，而后者更關(guān)注未來(lái)，并且經(jīng)常運(yùn)用于對(duì)消極成績(jī)的反應(yīng)。因此，教師在課堂中，對(duì)于已經(jīng)取得成功體驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們之前付出的堅(jiān)持不懈的努力進(jìn)行肯定，而不是對(duì)這個(gè)成功的結(jié)果進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)得出“我得到表?yè)P(yáng)是因?yàn)槲易銐蚺Γ乙院笠^續(xù)努力才會(huì)繼續(xù)得到表?yè)P(yáng)”的認(rèn)識(shí)，不易產(chǎn)生驕傲自滿情緒。對(duì)于暫時(shí)還沒(méi)有達(dá)到勝利彼岸的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，即肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力，希望學(xué)生不要?dú)怵H，相信學(xué)生更加努力或者適當(dāng)調(diào)整策略后，成功就會(huì)如約而至。這樣，即使面對(duì)暫時(shí)的失敗，學(xué)生也不會(huì)束手無(wú)策，反而會(huì)越挫越勇，把每一次失誤當(dāng)作是改正的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)待，內(nèi)心也不易產(chǎn)生自卑情緒，有信心去為成功努力。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”人有被認(rèn)同的心理需求。在課堂上，教師表?yè)P(yáng)某種行為的次數(shù)多了，大部分學(xué)生對(duì)此慢慢會(huì)形成一種共識(shí)，但也不排除少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)規(guī)則，這時(shí)就需要循循善誘地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，指明正確的方向。如果不問(wèn)緣由，一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而有違表?yè)P(yáng)的初衷。

二、表?yè)P(yáng)結(jié)合點(diǎn)撥

好的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言應(yīng)該具備“承上啟下”的特點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生上一階段所做的努力的肯定，還要指出期待他下階段朝什么方向去努力。比如：有位教師先要求學(xué)生找一找課文中運(yùn)用了比喻修辭手法的句子，然后再說(shuō)說(shuō)比喻句的作用。一位學(xué)生發(fā)言后，這位教師是這樣表?yè)P(yáng)的：“你找得真細(xì)心，課文中的比喻句你都找到了，老師相信，接下來(lái)你對(duì)比喻句在文中起到了什么作用會(huì)思考得也很用心！”體驗(yàn)到被表?yè)P(yáng)“細(xì)心”的喜悅后，學(xué)生會(huì)樂(lè)于為“用心”而努力了。這樣，學(xué)生就會(huì)快樂(lè)地有方向地朝目標(biāo)前行。

點(diǎn)撥時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受主流觀念。比如，對(duì)于文學(xué)作品的感受有可能是“各花入各眼”，我們也需要在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)候來(lái)個(gè)“百花齊放”。但是對(duì)于文學(xué)作品的評(píng)論，因?yàn)槭切W(xué)生，他們的見(jiàn)解還是比較粗淺的，還是需要教師予以引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在面對(duì)紛繁的觀點(diǎn)時(shí)，能有一個(gè)明確的方向。

三、表?yè)P(yáng)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，比較活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)教師的依賴度和信任度較強(qiáng)，所以，教師要時(shí)刻注意在課堂上營(yíng)造一種輕松的氛圍，運(yùn)用多變的、甚至有點(diǎn)夸張的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，結(jié)合一些學(xué)生喜歡的動(dòng)作，給出強(qiáng)刺激，牢牢抓住學(xué)生的注意力，規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢趨向穩(wěn)定，學(xué)生開始有了獨(dú)立思維，對(duì)教師的依賴逐漸減少，對(duì)同伴的信任逐漸增加，所以在這個(gè)階段，教師不妨讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生相互間的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言即使稚嫩，也會(huì)收到意想不到的功效。很多高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了叛逆期，他們的自我意識(shí)開始覺(jué)醒，非常期待得到重視，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不能喚起他們的熱情，他們喜歡把自己扮演成“大人”角色，教師不妨給予他們這方面的滿足，在課堂上運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言時(shí)盡量自然一點(diǎn)，成熟一點(diǎn)。比如，你可以表?yè)P(yáng)學(xué)生“思考問(wèn)題比較深入、角度新穎，給我們很多啟發(fā)”，等等。

四、表?yè)P(yáng)要注意學(xué)生的性別特點(diǎn)

對(duì)待不同性別的學(xué)生，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也要有針對(duì)性。女生羞澀、內(nèi)向，教師盡量要采用溫和的語(yǔ)氣，親切的態(tài)度，足夠的耐心，認(rèn)真地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)她們積極發(fā)言;男生活潑好動(dòng)，教師在肯定他們態(tài)度積極主動(dòng)外，還要注意引導(dǎo)他們對(duì)于規(guī)范的重視，紀(jì)律的遵從。

五、表?yè)P(yáng)要有合適的切入點(diǎn)

錦上添花容易，雪中送炭卻更可貴。學(xué)生在取得成功時(shí)，“成功”的本身也具備激勵(lì)性，他能享受到精神上的快樂(lè)。但其實(shí)往往處在失敗時(shí)，是最需要鼓勵(lì)的。那怎么在他失敗時(shí)激勵(lì)他呢？這就需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)了。具有成長(zhǎng)型思維的教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把失敗看作是用來(lái)再學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

比如，筆者班中有個(gè)學(xué)生參加慶元宵節(jié)的猜燈謎活動(dòng)。他一個(gè)都沒(méi)猜中，垂頭喪氣地回來(lái)了。筆者就對(duì)他說(shuō)：“這只能說(shuō)明你以往對(duì)猜謎這一塊不熟悉，現(xiàn)在你去請(qǐng)教那些猜出來(lái)謎語(yǔ)的同學(xué)，不是正好有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足嗎？”于是，學(xué)生興高采烈地又回到猜燈謎的現(xiàn)場(chǎng)中，不停地問(wèn)猜燈謎高手技巧去了。后來(lái)，在全班聊慶元宵的感受時(shí)，他頗為驕傲地說(shuō)：“我雖然沒(méi)有獲得猜到燈謎的獎(jiǎng)品，但我的收獲一點(diǎn)也不少，我從這個(gè)活動(dòng)中了解到了許多知識(shí)，討教到了很多猜燈謎的方法。”他話音剛落，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“這位同學(xué)能夠知不足而后進(jìn)！實(shí)在了不起！如果大家也能像他那樣，把每一次失敗或者挫折當(dāng)成是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，那么你們的收獲一定是巨大的！”

總之，教師掌握表?yè)P(yáng)的方法，一定會(huì)少一些隨心所欲，多一點(diǎn)高級(jí)情感，多一些科學(xué)分析，真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，使得學(xué)生的身心都更能朝健康、全面的方向發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“小學(xué)生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的校本研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2020/02/37]

（作者單位：蘇州市科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）