支架引領(lǐng) 創(chuàng)編故事

一、談話交流，了解故事要素

1.說說《龜兔賽跑》的故事。

師：請同學(xué)們看屏幕，這是哪個故事？哪位同學(xué)來說說這個故事的大概內(nèi)容？（出示PPT）請大家一邊聽同學(xué)講《龜兔賽跑》的故事，一邊想想這個故事的主要情節(jié)和結(jié)局。（指名學(xué)生講述）

生：烏龜和兔子比賽跑步，兔子中途休息，竟睡著了，而烏龜不停地爬著。結(jié)局是烏龜贏了，兔子輸了。

出示PPT：

2.了解故事基本要素。

師：《龜兔賽跑》的故事大家太熟悉了。這個故事的開始，人物就有一個共同目標(biāo)，即贏得比賽。這里的情節(jié)，就是故事中人物遇到的障礙，以及人物面對障礙所做出的行動，隨著情節(jié)的發(fā)展才有了相應(yīng)的故事結(jié)局。簡單地說，一個故事往往由四個要素組成。（出示PPT：故事=目標(biāo)+障礙+行動+結(jié)局）

3.設(shè)想故事多樣結(jié)局。

師：如果讓你重新編一個《龜兔賽跑》的故事，你會怎么編呢？ 先設(shè)想一下你的故事結(jié)局會是什么。

生：這次兔子贏了！

生：烏龜又贏了！

生：兩個都贏了！

生：兩個都沒贏！

4.準(zhǔn)確把握習(xí)作關(guān)鍵。

師：結(jié)合《龜兔賽跑》原來的故事，基于故事“目標(biāo)、障礙、行動、結(jié)局”四要素，根據(jù)自己的想法，展開想象，就能編出一個個新的故事。

【教學(xué)解析】從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》的故事講起，調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，既能幫助學(xué)生了解故事的基本要素，也自然合理地過渡到本節(jié)課學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》新編，更為接下來的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)選材，創(chuàng)編多種故事

1.依據(jù)不同結(jié)局創(chuàng)編故事。

師：不同的故事結(jié)局，肯定是由不一樣的障礙和行動造成的。聯(lián)系生活，想象一下這些結(jié)局分別可能會有怎樣的情節(jié)，小組討論交流。（出示PPT：4人一個小組，每人選擇一種不同結(jié)局，每組設(shè)計4個故事。）

生：兔子和烏龜是一對好朋友，它們決定再來一場比賽！它們一起出發(fā)，但是這次卻是兔子扛著烏龜直奔到河邊。在那里，兔子放下烏龜，烏龜背著兔子過了河。到了河對岸，兔子再次扛著烏龜，一起到達(dá)終點。

生：烏龜和兔子是兩個競爭激烈的對手，它們非要爭個你高我低。一開始，兔子跑得飛快，但是它暈頭轉(zhuǎn)向，跑反了方向。烏龜呢，一不小心掉進了陷阱里。

生：烏龜跑贏了，兔子非常不服氣，它要求烏龜再進行第二場比賽，烏龜也同意了。 這一次，兔子全力以赴，從頭到尾一口氣跑完，領(lǐng)先烏龜不知多少里，最終贏了比賽。

生：烏龜跑贏了，但它也不滿意自己的表現(xiàn)，要求再來一場比賽。這一次，在半路上有一條寬闊的大河，而比賽的終點就在河的對岸。結(jié)果，烏龜輕松地游到對岸，到達(dá)了終點，而兔子又輸?shù)袅吮荣悺?/p>

師：剛才依據(jù)龜兔賽跑的故事，我們設(shè)想了4種不同的結(jié)果，并按照自己的想法編了4個不同的新故事。大家的想象力都非常豐富！

【教學(xué)解析】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在開闊學(xué)生選題思路的基礎(chǔ)上，讓其學(xué)會選擇故事結(jié)局，從而可以選擇最有話可說的內(nèi)容來寫故事。

2.設(shè)想不同情節(jié)創(chuàng)編故事。

師：其實，同樣的故事結(jié)局，也可能會有不一樣的故事情節(jié)！假如選的結(jié)局是“烏龜又贏了”，可以想象新的故事情節(jié)。（出示PPT）

師：請大家根據(jù)“烏龜又贏了”的結(jié)局，自主選擇教材上給定的5種新情節(jié)中的一種，按照自己的想法編個故事，然后在同組內(nèi)交流。

（學(xué)生按自己的選擇分成5個小組，設(shè)計5個故事，在組內(nèi)交流。）

師：剛剛，我們都選了“烏龜又贏了”這個結(jié)局，依據(jù)想象的新的故事情節(jié)編了不同的龜兔賽跑的故事。其實，只要我們有自己的想法，就可以編出不一樣的故事。

【教學(xué)解析】這一板塊依據(jù)教材給定的5種新的故事情節(jié)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，給予其自主選擇的權(quán)利。學(xué)生選擇一種新的故事情節(jié)創(chuàng)編故事，在小組中分享。因選擇的情節(jié)相同，更易于學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，豐富彼此的想象。

三、運用例子，學(xué)習(xí)創(chuàng)編路徑

1.提供例子，研讀故事。

師：有個同學(xué)選擇了“河流擋道”這一情節(jié)，新編了一個故事。我們不妨來讀一讀。（出示PPT，學(xué)生閱讀小故事）

《龜兔賽跑》故事新編

烏龜雖然贏了第一場比賽，但它也不服氣。它想了一會兒，然后要求再來一場比賽，但是這一次的路線由烏龜來定，兔子欣然同意。于是，它們同時出發(fā)。兔子飛馳而出，急速奔跑，卻遇到一條寬闊的大河，而比賽的終點就在河的對岸。兔子呆坐在河邊，不知怎么辦才好。這時候，一路姍姍而來的烏龜卻滑入河里，游到對岸，繼續(xù)爬行，到達(dá)了終點。

2.多種選擇，想象故事。

師：面對“河流擋道”這一障礙，烏龜和兔子的行動分別是什么？

生：河流擋道，兔子只能呆坐在河邊，烏龜卻能游到對岸。

師：這位同學(xué)選擇的結(jié)果是“烏龜又贏了”。同樣是河流擋道，我們還可以選擇不同的結(jié)果，如“兔子贏了”“都贏了”“都沒贏”。同學(xué)們想象一下，同樣的“障礙”，若要產(chǎn)生不同的“結(jié)果”，又該有怎樣的“行動”呢？

生：我選擇兔子贏了。河流擋道，兔子仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了一條電動小船，它駕駛小船很快到了對岸。

生：我選擇它們“都贏了”。河流擋道，烏龜背著兔子游，它們一起到了河對岸。

師：從剛才的交流中，我們可以了解創(chuàng)編一個故事的路徑，那就是：故事=目標(biāo)+障礙+行動+結(jié)局。

3.大膽想象，創(chuàng)編故事。

師：同學(xué)們，科技的發(fā)展日新月異，聯(lián)系生活，你覺得還有哪些方式可以幫助烏龜或兔子？大膽想象，將想到的寫下來，在你的新故事中用一用。

【教學(xué)解析】教師靈活運用學(xué)生“例文”為習(xí)作引路，降低了寫作的難度，使學(xué)生克服畏難情緒，感到生活中處處有作文。教師在指導(dǎo)中要求學(xué)生基于故事結(jié)局，關(guān)注情節(jié)中的“障礙”，從而想象人物“行動”，為學(xué)生編寫故事提供了路徑。

四、認(rèn)真審題，編寫有趣故事

1.閱讀教材，明確要求。

師：同學(xué)們，最近學(xué)校要進行班級墻報展，我們班級準(zhǔn)備的主題是“我們都來編故事”，大家都可以參加，為班級出份力！編個新故事，有困難嗎？

生：好的，沒問題！

師：請打開教材第134頁，看看這次新編故事有什么要求？

生：可以新編《龜兔賽跑》，也可以另選一個熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》，創(chuàng)編新故事。還可以配上插圖。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，寫出有趣。

師：平時，大家都愛聽故事、讀故事，你們認(rèn)為怎樣的故事才有趣呢？

生：情節(jié)好玩的。

師：說得好！想讓故事情節(jié)有趣，可以設(shè)想幾個障礙，解決不同障礙就有不同的行動。一波三折，相信故事情節(jié)就有趣了。

生：我認(rèn)為內(nèi)容要健康，要有正能量。

生：編的故事要能讓人讀了有所收獲。

生：故事要能啟迪我們的智慧就更好了！

師：有了這些發(fā)現(xiàn)，相信你們新編的故事一定有趣！

3.自主選擇，編寫故事。

師：你想選哪個故事創(chuàng)編？設(shè)想一下新故事，可填寫任一表格，說一說故事，再動筆寫。（出示PPT）

（學(xué)生習(xí)作，師巡視，檢查習(xí)作效果，指出寫得好的地方與存在的問題。）

【教學(xué)解析】這一板塊設(shè)計回歸課本，基于教材，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，真正做到“按自己想法編故事”?！鞍嗉墘蟊荣悺边@一虛擬的“征集故事”活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生編故事的熱情，點燃學(xué)生的表達(dá)欲望?；趯Α肮适隆钡恼J(rèn)識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將故事寫得有趣的方法，并再次指導(dǎo)其運用“故事=目標(biāo)+障礙+行動+結(jié)局”結(jié)構(gòu)編有趣的故事。

五、指導(dǎo)修改，完善新編故事

1.佳作展覽，營造氛圍。

師：我們來欣賞同學(xué)們習(xí)作中的精彩片段，大家認(rèn)真聽，待會兒說說你的感受。

（學(xué)生上臺有感情地朗讀，其他同學(xué)說說感受。）

2.自我欣賞，同伴交流。

師：請同桌同學(xué)一起交流，讀讀自己文章中你最滿意的片段，學(xué)習(xí)彼此的長處，互相提出修改意見，并認(rèn)真修改。

3.完善故事，配上插圖。

4.師生協(xié)作，布置墻報。

【教學(xué)解析】好文章是改出來的。在交流故事時，師生互動，生生互動，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的故事，使學(xué)生在實踐中提高自信心，提升作文能力。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生帶著讀者意識進行寫作，同時也讓師生共同品嘗到作文創(chuàng)新的樂趣。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)支架開發(fā)的實踐研究”（編號D/2020/02/366）的階段性研究成果]

（郭仕紅，江蘇省特級教師、揚州市儀征市真州小學(xué)副校長）