在理性與感性的平衡中探求習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)

習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，我們指導(dǎo)什么？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者一直有這樣的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直秉承著習(xí)作技巧當(dāng)先的思想。在習(xí)作指導(dǎo)課上，我們總是會(huì)把所有的要求自己消化掉，然后給學(xué)生呈現(xiàn)的大都是與主題相關(guān)的活動(dòng)開展，以及習(xí)作過(guò)程中的技巧指導(dǎo)。反思這一教學(xué)過(guò)程，教師們的教學(xué)不可謂不周到，但是冷靜下來(lái)，筆者覺得習(xí)作指導(dǎo)課除了這些，似乎還應(yīng)該把讀懂習(xí)作要求這個(gè)任務(wù)還給學(xué)生 ，在審讀中提高學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的解讀能力，要讓習(xí)作指導(dǎo)課在理性與感性的平衡中追求最優(yōu)化。秉著這一想法，筆者對(duì)五下習(xí)作四的指導(dǎo)教學(xué)做了一點(diǎn)思考。

一、單元分析，明晰要素的層疊落實(shí)

這一單元的“人文主題”是以清朝名臣林則徐的名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”來(lái)呈現(xiàn)的?！罢Z(yǔ)文要素”有兩個(gè)，一是通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心;二是嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。具體內(nèi)容安排，共有四篇閱讀課文（其中三篇精讀課文，一篇略讀課文）、一篇習(xí)作、一個(gè)語(yǔ)文園地。精讀課文中有兩篇現(xiàn)代文，《青山處處埋忠骨》和《軍神》。前者的課后練習(xí)之一是“從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”。《軍神》的課后有兩個(gè)與“語(yǔ)文要素”高度關(guān)聯(lián)的練習(xí)，一是“從下面的句子中體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀”，二是“從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事”。一篇略讀課文《清貧》，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)你從方志敏的自述中體會(huì)到他怎樣的品質(zhì)，交流你對(duì)‘清貧的理解”?！墩Z(yǔ)文園地》的交流平臺(tái)開篇第一句話：“抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法?！薄墩Z(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”中有兩個(gè)練習(xí)都與關(guān)注細(xì)節(jié)相關(guān)。

以上單元對(duì)“語(yǔ)文要素”一的訓(xùn)練落實(shí)緊實(shí)有致。即使沒(méi)有分析，只是做個(gè)有心人有意識(shí)地搜集羅列一下，我們也不難發(fā)現(xiàn)本單元對(duì)于這一“語(yǔ)文要素”的體現(xiàn)與落實(shí)是非常到位的，而這一安排為本單元習(xí)作提供了很好的幫助。

二、教材解讀，明晰我們習(xí)作要求

本單元習(xí)作教材分為四個(gè)板塊體現(xiàn)：第一部分提要求，第二部分范文，第三部分具體描寫角度，第四部分交流分享、修改建議。

解讀第一部分，我們會(huì)明確這樣幾個(gè)要求：

1.補(bǔ)充完整題目，題目所展現(xiàn)的空間要能涵蓋事情。

2.文章以事寫人，至少要寫一件完整的事情，寫清它的前因后果。

3.要突出表現(xiàn)人，也就是題目中的“他”在事件中、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的具體表現(xiàn)。

第二和第三部分可以整合起來(lái)運(yùn)用，這樣更能充分發(fā)揮范文的示范作用，同時(shí)可以將細(xì)節(jié)描寫角度的指導(dǎo)直觀化，更易于學(xué)生掌握。

“他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不停地說(shuō)：‘太美了！真是太美了！他根本沒(méi)聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他癡癡地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像……”

讀這段范文，我們會(huì)非常鮮明地在“他”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，在準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字中感受到“他”對(duì)于這座雕像的沉迷。這種情緒中的具體表現(xiàn)，例文寫得很精彩。

結(jié)合第三部分中文本建議的多個(gè)角度來(lái)看：

他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？（關(guān)鍵詞：面部表情，眼神）

對(duì)照范文，是這樣寫的：他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅。

他有哪些不尋常的舉動(dòng)？（關(guān)鍵詞“舉動(dòng)”，拆分開來(lái)就是“一舉一動(dòng)”）不尋常的一舉一動(dòng)，何謂不尋常？就是異于常態(tài)的，就是和平時(shí)我們看到的他不一樣，和人的常規(guī)舉動(dòng)不一樣，謂之不尋常。

對(duì)照范文，不尋常的舉動(dòng)就是：說(shuō)話的頻率不尋常;對(duì)周遭環(huán)境的置若罔聞，癡癡站立的姿態(tài)，靜靜凝望的時(shí)間之長(zhǎng)不尋常。

他說(shuō)了哪些話？說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？（關(guān)鍵詞：語(yǔ)言，語(yǔ)氣）

對(duì)照范文：（語(yǔ)氣含在標(biāo)點(diǎn)中）嘴里不停地說(shuō)：“太美了！真是太美了！”語(yǔ)氣充滿不可思議的驚嘆，驚嘆包含贊美。

這樣的解讀與分析的過(guò)程將形象與抽象有機(jī)融合，更透徹，易于學(xué)生接受指導(dǎo)。

第四部分主要是對(duì)修改方法的建議，學(xué)生通過(guò)和同學(xué)交流來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行修改。生生互學(xué)，在互學(xué)中學(xué)會(huì)接納，更深入理解習(xí)作要求，學(xué)會(huì)修改。

解讀了習(xí)作的要求之后，我們?cè)侔堰@篇習(xí)作放進(jìn)教材體系中整體看，在學(xué)生習(xí)作經(jīng)歷這個(gè)體系中，三、四年級(jí)中關(guān)于寫人記事的文章已經(jīng)不是第一次練習(xí)了。但是每一次寫人記事的習(xí)作側(cè)重點(diǎn)都有所不同，側(cè)重點(diǎn)不同就意味著訓(xùn)練點(diǎn)的不同。寫人的習(xí)作，此前學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了三次，三下《身邊那些有特點(diǎn)的人》、四下《我的“自畫像”》、五上《“漫畫”老師》。三、四年級(jí)的習(xí)作描寫強(qiáng)調(diào)人物本身的特質(zhì)，五年級(jí)的習(xí)作《“漫畫”老師》已經(jīng)拓寬了選材的面，選取描寫對(duì)象具有“漫畫”性質(zhì)的二至三件事。

而就“語(yǔ)文要素”這個(gè)體系來(lái)看，四上第五單元的要素有兩個(gè)：一是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;二是“寫一件事，把事情寫清楚”。這一單元不但在文本中學(xué)習(xí)如何寫清楚事情，隨后的習(xí)作也是訓(xùn)練如何寫清楚一件事情。而緊接著第六單元“語(yǔ)文要素”就是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀批注方法的單元。在這里接觸細(xì)節(jié)主要是為學(xué)生學(xué)會(huì)深入批注服務(wù)的。而在四下第七單元，教材給出的“語(yǔ)文要素”是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，這就從原來(lái)體會(huì)心情到感受品質(zhì)，在認(rèn)識(shí)上也提高了要求。這三次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練為此次習(xí)作做足了準(zhǔn)備。

建立在這樣的基礎(chǔ)上，本篇習(xí)作又進(jìn)一步提高了要求，在寫人記事，寫清事情的前因后果的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步關(guān)注人物的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的內(nèi)心，將寫清事情與通過(guò)細(xì)節(jié)反映內(nèi)心合而為一了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前戲做足，但是一篇習(xí)作有兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)還是有一定難度的。

基于此，本次習(xí)作的目標(biāo)可以制訂如下：

1.把題目補(bǔ)充完整。

2.寫清楚事情的前因后果，特別要將這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)從多個(gè)角度寫具體，能反映出他的內(nèi)心。

3.通過(guò)交流，聽取意見，修改習(xí)作。

三、教學(xué)建議，明晰自“審”與指導(dǎo)的融合

這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)步驟可有以下幾步：零壓力補(bǔ)充題目—據(jù)習(xí)作要求辨析題目，簡(jiǎn)述交流選材—學(xué)習(xí)范文，多角度描寫細(xì)節(jié)—小組討論，分享習(xí)作內(nèi)容—學(xué)生習(xí)作—分享、修改習(xí)作。

（一）零壓力補(bǔ)充題目

束縛多了，思路就不容易打開，因此課堂伊始，我沒(méi)提任何要求，就是補(bǔ)充題目，隨便什么，只要學(xué)生提供的詞語(yǔ)放進(jìn)去是通順的即可。這就給學(xué)生關(guān)聯(lián)生活提供了多條渠道，開闊了學(xué)生的視野。一般學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)這樣的三類題目：“他傷心了”，這一類習(xí)作題目大都直抒胸臆;“他變開朗了”，這是變化類題目，關(guān)注的是變之前之后的對(duì)比;“他成功了（或：他學(xué)會(huì)了）”這是行文曲折類題目。

（二）據(jù)習(xí)作要求辨析題目，簡(jiǎn)述交流選材

這個(gè)過(guò)程可以將審讀第一板塊的習(xí)作要求與篩選題目整合在一起，讓審讀得到的要求能立刻應(yīng)用于篩選，利于學(xué)生進(jìn)一步理解要求，讓題目能符合要求。

審讀的時(shí)候，建議將審讀的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，畢竟審題是一種能力，需要訓(xùn)練。審讀時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)默讀、圈畫關(guān)鍵詞，理解分析關(guān)鍵詞背后暗含的要求。這一環(huán)節(jié)教師可以給出一點(diǎn)要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如：默讀第一自然段的要求，圈畫認(rèn)為能提示你習(xí)作的詞語(yǔ)，再想一想這篇習(xí)作需要寫什么。

這一板塊要求中學(xué)生可能圈畫的關(guān)鍵信息有：印象深刻的樣子，事情的前因后果，當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。討論這些信息背后暗含的要求和內(nèi)容，其實(shí)就是在明晰要求。在清楚要求之后，立刻進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)要求回顧自己補(bǔ)充的題目，看看是否合適，這就讓習(xí)作有了切題的保證。

在確定了題目之后，選材是繞不過(guò)去的。很多時(shí)候我們的習(xí)作課總是會(huì)把很多時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)怎么寫，卻忘了其實(shí)選材也很重要，不會(huì)選材，選不到好的材料，縱使有再多的技巧也沒(méi)有用。因此，建議可以安排交流選材這個(gè)環(huán)節(jié)，共享資源，互相啟發(fā)，以確保學(xué)生能夠根據(jù)題目，調(diào)動(dòng)生活資源，篩選材料。在交流環(huán)節(jié)，師生共同甄別，既能篩掉一部分不合適的選材，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清題意。

在此基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生討論三種具有代表性的題目，進(jìn)行寫事指導(dǎo)。如，“他變開朗了”，這一類習(xí)作需要選取的事件最好是導(dǎo)致發(fā)生“變”的關(guān)鍵性事件?！八晒α恕保@一類習(xí)作中，寫事需要展現(xiàn)一個(gè)曲折的過(guò)程，有失敗的經(jīng)歷，然后成功?！八麄牧恕?，按一般敘事寫清事情原委。這樣的梳理能很好地指導(dǎo)學(xué)生選好材料，寫好事。

（三）學(xué)習(xí)范文，多角度描寫細(xì)節(jié)

這也是一個(gè)整合板塊，主要是將第二和第三板塊進(jìn)行整合。在選材、指導(dǎo)寫事結(jié)束后，可以進(jìn)入本節(jié)習(xí)作課另一個(gè)關(guān)鍵性目標(biāo)：具體寫當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，反映人物的內(nèi)心。

這一目標(biāo)的落實(shí)主要是通過(guò)習(xí)作內(nèi)容中提供的多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)范文。一般我們都會(huì)將范文的學(xué)習(xí)單列，在范文中品讀細(xì)節(jié)，小結(jié)歸納，然后進(jìn)行第三板塊的寫法提示討論。其實(shí)在我們指導(dǎo)習(xí)作過(guò)程中具體怎么用教材，不僅看教材內(nèi)容呈現(xiàn)的特色，還要看學(xué)生具體的需要，二者結(jié)合考慮才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意使用教材，達(dá)成目標(biāo)。這一習(xí)作內(nèi)容可以把兩個(gè)板塊進(jìn)行整合，讓范文為明晰描寫角度服務(wù)，讓描寫角度的提示為范文發(fā)揮直觀形象的指導(dǎo)作用提供幫助。我甚至認(rèn)為第三板塊提供的角度簡(jiǎn)直就是為范文量身定制的。

在這一整合板塊的學(xué)習(xí)中，可以采用對(duì)應(yīng)法。首先出示范文，提出要求：我們可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人的表現(xiàn)，請(qǐng)你嘗試從以下角度，用不同的符號(hào)對(duì)應(yīng)出來(lái)，并想一想從中你感受到他什么樣的心情。學(xué)生分享交流的時(shí)候可以提出這樣的要求：一是說(shuō)清自己的圈畫，建議先讀句子，對(duì)照角度，再簡(jiǎn)單分析;二是說(shuō)清從細(xì)節(jié)中自己感受到的心情。

至此，我們感受到的都是學(xué)生在學(xué)，教師只需在關(guān)鍵處給出肯定，或引導(dǎo)辨析即可。

（四）小組討論，分享習(xí)作內(nèi)容

通過(guò)以上三大板塊的學(xué)習(xí)討論，至此，學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作究竟寫什么，該如何寫，相信他們已經(jīng)了然于胸，于是順?biāo)浦?，可以安排一個(gè)小組交流分享，說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事，想著力突出的細(xì)節(jié)。

小組交流分享的要求可以這樣設(shè)置：

1.交流彼此想填上去的內(nèi)容。

2.按照編號(hào)分享彼此詞語(yǔ)背后的事情，特別說(shuō)清楚“他”當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。

3.推磨式點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)。（角度：事情完整嗎？細(xì)節(jié)描寫的是什么時(shí)候的具體表現(xiàn)？有哪些細(xì)節(jié)？從中你能體會(huì)到“他”什么樣的內(nèi)心？）

這一分享要求應(yīng)該說(shuō)非常明確。小組學(xué)習(xí)切忌含糊不清。在小組討論時(shí)，教師要參與進(jìn)去，注意傾聽，有的放矢地及時(shí)指導(dǎo)，分化指導(dǎo)，擴(kuò)大指導(dǎo)的面。進(jìn)行分享的時(shí)候，要注意鼓勵(lì)學(xué)生按照提出的要求進(jìn)行對(duì)照、消化，并據(jù)此對(duì)同學(xué)的分享進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。

習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生需要指導(dǎo)的不僅是習(xí)作的構(gòu)篇和技巧，審讀習(xí)作要求的能力也需要進(jìn)一步提升，讓我們?cè)诶硇耘c感性的平衡中探求更有效的習(xí)作指導(dǎo)。

（賈卉，正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師、南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）