近年語(yǔ)文高考命題趨勢(shì)及其教學(xué)啟示

趙寧寧 李美玲 吳韓 菊姚璐 張秋玲

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文高考命題，趨勢(shì)，教學(xué)，學(xué)習(xí)

21世紀(jì)以來(lái)，科技革命日新月異，世界各國(guó)迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，而教育領(lǐng)域也開啟了新一輪的改革。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“促進(jìn)人的全面發(fā)展”[1]。在教育教學(xué)改革方面，2016 年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2017 年，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每一門學(xué)科當(dāng)中，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”[3]。在評(píng)價(jià)招生改革方面，2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。圍繞考試命題的工作，2019 年底，教育部考試中心出版了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其解讀，為全面推進(jìn)高考命題改革提供了重要導(dǎo)向。這一份基于學(xué)生心理發(fā)展與我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展導(dǎo)向的文件，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一體化，為后續(xù)我國(guó)深化教育改革提供了重要參考。

一、近年語(yǔ)文高考命題的理念導(dǎo)向

高考要符合我國(guó)對(duì)未來(lái)人才發(fā)展的期待，要落實(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念，既要能夠考核出學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在水平，又要能夠選拔出具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀念的人才。與此相應(yīng)，新時(shí)代高考命題呈現(xiàn)出如下導(dǎo)向：

第一，倡導(dǎo)以思維來(lái)引導(dǎo)核心素養(yǎng)四要素。語(yǔ)文核心素養(yǎng)由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個(gè)要素組成。其中，語(yǔ)言是思維、審美、文化的基礎(chǔ)，而言語(yǔ)思維是語(yǔ)文課程的核心價(jià)值，思維能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中很關(guān)鍵的能力[4]。從2014 年開始，語(yǔ)文高考全國(guó)卷就注重對(duì)學(xué)生思維層面的考查，包括事理推斷等方面[5];且這種考查是滲透性的，將思維切分成各個(gè)更為具體的能力點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)能力點(diǎn)的落實(shí)來(lái)檢驗(yàn)思維水平的高低。[6]例如，2020 年，王寧教授在評(píng)析高考試題時(shí)就指出，高考試題中暗含著推理、概括、辨析等理性思維要素。

第二，倡導(dǎo)由知識(shí)、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的統(tǒng)一。[7]基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不但考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)、技能和方法的掌握情況，而且要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。[8]2014 年，教育部考試中心經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)以往的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考試改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，提出了“一體”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。[9]其中，“四翼”指的就是高考能力考查要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。詳細(xì)地說(shuō)，基礎(chǔ)性要求考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能和方法的掌握，是四個(gè)性質(zhì)的基礎(chǔ);綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性是基礎(chǔ)性的拔高與提升，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下深度理解、有效整合、精準(zhǔn)概括、靈活遷移、發(fā)散創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由掌握基礎(chǔ)知識(shí)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力再到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

第三，倡導(dǎo)以核心價(jià)值理念為導(dǎo)向的典型情境、任務(wù)和材料。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！盵10]情境是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體和有益路徑[11]，學(xué)生的能力需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估[12]。一道試題多由單個(gè)或多個(gè)典型任務(wù)組成。單個(gè)典型任務(wù)指的是試題只包括一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究;而多個(gè)典型任務(wù)則包括兩個(gè)及以上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。典型化的材料一般是貼合時(shí)代、社會(huì)和生活的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)事實(shí)，思考當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、近年語(yǔ)文高考試題命制的趨勢(shì)

從2017—2021 年的高考試題來(lái)看，試題命制具有如下比較突出的特點(diǎn)。

1. 重視基本思維能力，更重視高階思維能力

2017—2021 年的語(yǔ)文高考試題始終圍繞學(xué)生熟悉的國(guó)家重大主題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、日常社區(qū)生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活等展開，創(chuàng)設(shè)個(gè)體情境、學(xué)科情境和社會(huì)情境，考核四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，更是以思維為核心，深入挖掘語(yǔ)言、審美和文化的內(nèi)涵。近幾年的語(yǔ)文高考試題在考查基本思維能力的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)高階思維能力的考核。

基本思維能力的考查通常聚焦在詞語(yǔ)填空、句子填補(bǔ)等題型上，比如要求考生選擇搭配最符合語(yǔ)境的詞語(yǔ)，要求考生根據(jù)上下文填補(bǔ)空缺內(nèi)容，使內(nèi)容貼切、全文連貫。2017—2021 年的全國(guó)卷都有類似“請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密”的試題，略有不同的是填補(bǔ)字?jǐn)?shù)的要求整體上呈越來(lái)越精簡(jiǎn)的趨勢(shì)，例如，2017 年要求15 個(gè)字之內(nèi)，2021 年要求8 個(gè)字以內(nèi)?；舅季S能力的考查還體現(xiàn)為閱讀中簡(jiǎn)單判斷某個(gè)選項(xiàng)的正誤，比如，2019 年全國(guó)Ⅰ卷、2020 年全國(guó)Ⅲ卷中的試題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。解答這類試題只需要考生從文本中提取出關(guān)鍵信息，簡(jiǎn)單整合歸納信息即可。

高階思維能力的考查則需要考生深入分析、綜合評(píng)價(jià)、獨(dú)立創(chuàng)造等。不同于以往語(yǔ)文高考試題對(duì)思維考查多停留在簡(jiǎn)單概括、陳述闡釋、歸整分類等層面上，最近幾年的試題常要求考生對(duì)文本邏輯有深入把握。例如，2021 年新高考Ⅰ卷要求考生“簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”。解答此題，需要考生理解作者先寫了什么后寫了什么，如何從前一部分過(guò)渡到后一部分;再?gòu)恼w視角分析文章的行文思路，深入理解文章的邏輯。這方面的考查在未來(lái)很有可能會(huì)進(jìn)一步加大難度，增加論證思路的對(duì)比等。同時(shí)，更新穎的考查方式則是在作文題中設(shè)置具有矛盾性的材料，引導(dǎo)學(xué)生開展辯證性的思考。如2020 年上海卷的作文題“無(wú)能為力”和“有可為之”，2021 年北京卷的作文題“生逢其時(shí)”和“生不逢時(shí)”等。

2. 重視問(wèn)題解決的結(jié)果，更關(guān)注問(wèn)題解決的路徑

近年的語(yǔ)文高考試題既重視問(wèn)題解決的結(jié)果，也關(guān)注問(wèn)題解決的路徑。換句話說(shuō)，試題不僅僅要求考生呈現(xiàn)平日的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要求考生能夠在解題的時(shí)候呈現(xiàn)個(gè)人解決問(wèn)題的路徑及方法。

以往的語(yǔ)文高考試題會(huì)引入考生比較陌生的材料，并提供相應(yīng)的知識(shí)背景，而這個(gè)知識(shí)背景可能就暗示了答題方向和解決路徑。如2014 年新課標(biāo)Ⅱ卷古詩(shī)文閱讀中提供作品撰寫背景或者作家背景，提醒考生采用“知人論世”的方法來(lái)解答試題。近年的語(yǔ)文高考試題更傾向引入考生比較熟悉的大師的作品，并且不再提供相應(yīng)的背景材料。這就需要考生根據(jù)具體的情境，自己從已有的認(rèn)知圖式中選擇解答問(wèn)題的知識(shí)和方法，難度有所加大。比如，2021 年全國(guó)乙卷第15 題：

鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥辛棄疾

溪邊白鷺，來(lái)吾告汝：“ 溪里魚兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。白沙遠(yuǎn)浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞，聽君飛去飽時(shí)來(lái)，看頭上風(fēng)吹一縷?！?/p>

15. 這首詞的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這道題要求考生分析詞的語(yǔ)言特色，題目本身只含糊地說(shuō)了語(yǔ)言特色鮮明，而沒(méi)有具體說(shuō)明這種鮮明的特色是什么。因此，學(xué)生要先確定語(yǔ)言特色的具體所指（找到答題方向），再結(jié)合詩(shī)句分析自己是如何得出這個(gè)答案的（展示思維過(guò)程）。由于辛棄疾是比較著名的豪放派詞人，所以考生可根據(jù)他的詩(shī)歌派別聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌來(lái)判斷這首詞的語(yǔ)言風(fēng)格，調(diào)動(dòng)日常學(xué)習(xí)結(jié)果以確定答題方向。

3. 重視已有素養(yǎng)的考查，更關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能

近年的語(yǔ)文高考試題不斷在找尋“教學(xué)評(píng)”一體化的路徑。以往高考試題大多考查的是對(duì)材料的歸納和總結(jié)，對(duì)比不同材料的異同之類的，但近年來(lái)出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。試題要求考生在特定問(wèn)題情境中快速重組信息，形成新的認(rèn)知圖式，然后再運(yùn)用新獲得的信息，解決新情境中的問(wèn)題，完成綜合性的任務(wù)。

尤其是2021 年的新高考卷，在實(shí)用類文本的閱讀中既考查了已有知識(shí)的積累與運(yùn)用，又考查了運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。比如，2021 年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷第5 題：

5. 嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

（新高考Ⅰ卷）

5. 互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

（新高考Ⅱ卷）

解答這兩道題，考生需要準(zhǔn)確地理解材料信息，并在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)有效運(yùn)用獲得的這些新信息。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)材料的快速閱讀、學(xué)習(xí)與重構(gòu)，考生從中學(xué)習(xí)到新的思維方式、組建解決問(wèn)題的路徑，或形成與過(guò)去觀念不同的新看法，重組自身的認(rèn)知圖式，并針對(duì)考場(chǎng)的問(wèn)題情境進(jìn)行解決。以新高考Ⅱ卷中的第5 題為例，考生首先要整合歸納出文章的主要內(nèi)容——先界定了網(wǎng)絡(luò)失范行為，而后倡導(dǎo)確定網(wǎng)絡(luò)行為的底線，并闡述了底線包括“等效意識(shí)”“反身意識(shí)”“價(jià)值意識(shí)”“契約意識(shí)”四類;接著，考生要判斷題目中所呈現(xiàn)出來(lái)的植入病毒的“現(xiàn)象”屬于“網(wǎng)絡(luò)失范行為”;而后要運(yùn)用底線意識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題——談?wù)効捶?。新高考Ⅰ卷? 題也是如此，考生要先判斷出兩則材料與題干中的指代關(guān)系，再運(yùn)用從文中新學(xué)到的知識(shí)快速解答問(wèn)題。

三、基于語(yǔ)文高考命題趨勢(shì)的教學(xué)建議

“教學(xué)評(píng)”一體化是語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)話題，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的目標(biāo)。語(yǔ)文高考改革給一線教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，下面將結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體闡述從教與學(xué)到評(píng)價(jià)的階梯遞升過(guò)程。

1. 教學(xué)要以學(xué)生基礎(chǔ)思維為核心，錘煉高階認(rèn)知思維

思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教育教學(xué)的核心。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以思維為核心，以語(yǔ)言為媒介，實(shí)現(xiàn)審美和文化目標(biāo)。在思維目標(biāo)的設(shè)置方面，要凸顯統(tǒng)編教材中單篇、單元到專題的思想，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材在每一個(gè)單元中都設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生思維的逐層遞進(jìn)發(fā)展

1. 五首詩(shī)歌風(fēng)格各異，但詩(shī)人都善于運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過(guò)意象來(lái)欣賞詩(shī)歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先可有針對(duì)性地實(shí)施單篇教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)思維。以本單元中的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生理解“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”等意象中蘊(yùn)含的豪情壯志。通過(guò)制作意象資料卡，學(xué)生可總結(jié)出意象名、意象蘊(yùn)意、具體例子、獲得意象蘊(yùn)意的方式，并聯(lián)想意象運(yùn)用的情境等重要信息。此時(shí)，在完成單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生獲得的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是散落的，也是片面的。

然后，教師須進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。教師可布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)比各篇文章中的意象，實(shí)現(xiàn)意象的群組化。如要求學(xué)生閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》等課文，找出各篇課文的主要意象和意象背后的蘊(yùn)意，繼而比較各個(gè)意象的異同，最后把相似的意象整合為意象群（詳見表1）

2. 教學(xué)要以語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為原料，提升問(wèn)題解決能力

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的前提與基石。結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，一線教師要厘清從基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力到核心素養(yǎng)之間過(guò)渡的路徑，切莫貪急貪快。須知，必備知識(shí)和基本能力是學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)時(shí)本學(xué)科內(nèi)獨(dú)有的“原料”，蘊(yùn)含了獨(dú)特的“學(xué)科思維方法”。而這些基礎(chǔ)的學(xué)科思維方法正是解決問(wèn)題的方法與路徑。

高考重視學(xué)習(xí)結(jié)果考查的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)同樣重視提供解決問(wèn)題的路徑。教材不但告訴學(xué)生要解決的問(wèn)題是什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，還告訴學(xué)生通過(guò)什么途徑可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的方式和方法。例如必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

二、反復(fù)誦讀本單元詩(shī)歌作品，圍繞“意象”和“詩(shī)歌語(yǔ)言”探討欣賞詩(shī)歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格。

2. 查找毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，加深對(duì)這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)去欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流。

該單元中第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)明確指出圍繞“意象”和“詩(shī)歌語(yǔ)言”探討鑒賞詩(shī)歌的方法，同時(shí)也是感受作品意蘊(yùn)、情感和風(fēng)格的方法。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與前面提到的高考試題“ 這首詞的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”相似。風(fēng)格有很多種類，到底要如何切入、從哪個(gè)角度切入呢？ 針對(duì)此類問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中不但要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、明確解題方向，而且要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握本學(xué)科獨(dú)有的思維方法。教師要緊密結(jié)合統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)單元甚至每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中將達(dá)到目標(biāo)的方法和方式展示給學(xué)生。比如，任務(wù)二中的第2 小題，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了兩個(gè)典型任務(wù)——“ 理解主旨”和“ 感受意象與意境”。編者為解決前一個(gè)問(wèn)題給的建議是“查找寫作背景”“閱讀自傳”“了解革命經(jīng)歷”，為解決后面一個(gè)問(wèn)題給的提示是“抓住意象”“感受意境”。教材提供了“理解主旨”的具體方法，但“ 理解主旨”是否只有教材提供的“ 知人論世”和“ 感受意境”的方法呢？ 教師可在此進(jìn)一步展開，歸納和總結(jié)理解詩(shī)詞主旨的方法，使學(xué)生掌握“ 理解主旨”問(wèn)題的語(yǔ)文“ 學(xué)科思維方式”。只有這樣，方可幫助學(xué)生積累解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)。

3. 教學(xué)要注重學(xué)生的自主與探究，激發(fā)獨(dú)立學(xué)習(xí)潛能

高考重視考查學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生拓展探究的能力。在這個(gè)理念下，整個(gè)單元的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而最后的單元寫作就是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的范例。在單元寫作任務(wù)中，編者提示學(xué)生借鑒單元課文的寫作技巧，將本單元所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。在日常的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主的探究活動(dòng)，這樣才能應(yīng)對(duì)高考中所出現(xiàn)的問(wèn)題。例如必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

四、青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”。匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教材還附了一個(gè)小短文《學(xué)寫詩(shī)歌》，文中提到“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)”“詩(shī)歌需要形象”“思想情感與具體形象融合就形成意象”“詩(shī)歌富于音樂(lè)性”“詩(shī)歌的語(yǔ)言必須凝練、含蓄”等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌寫作的特點(diǎn)。在進(jìn)行正式寫作前，學(xué)生可自行閱讀教材提供的小短文補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，然后將從小短文中學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中去。圍繞詩(shī)歌寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，編者提示學(xué)生“ 結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品”“抒寫你的青春歲月”“注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法”。本單元的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)了“ 將所學(xué)快速加以運(yùn)用”的理念，以實(shí)現(xiàn)從“吸收知識(shí)”到“重構(gòu)知識(shí)”的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，設(shè)置具有真實(shí)情境特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，敢于運(yùn)用的實(shí)踐者。

總的來(lái)說(shuō)，近年的語(yǔ)文高考試題命題趨勢(shì)符合我國(guó)教育教學(xué)改革的新理念。未來(lái)，教師需要充分運(yùn)用高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。