淺談分層教學法在初中作文教學中的應用

文靜

【摘要】分層教學法作為初中語文作文教學的重要方法，對提高學生作文興趣、提升作文能力、增強習作信心具有積極意義。本文就如何最大限度地發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，結合教學實際情況和應用意義分析認為，教師應對學生群體、作文目標、閱讀素材、作文評價等方面進行有效分層探討。

【關鍵詞】分層教學法，初中語文，作文教學

當前義務教育階段特別是初中語文作文教學中，課堂教學質量不僅與教師的講授密切相關，而是與學生的個人學習特征和主動學習能力產生緊密聯(lián)系。適當?shù)膶W習方法，往往對提升學生的知識理解和運用能力起到事半功倍的作用。在初中階段的語文教學中，作文是教師教學和學生學習的重點與難點之一。很多學生因缺乏寫作方法、閱讀積累和思考能力，寫不出好的作文，為解決這一難題，教師探索了諸多教學方法。

學生作為獨立個體，其性格愛好以及認知水平都存在一定差異，這也導致班級學生的作文水平參差不齊，因此教師必須了解每個學生的學習狀況，并在教學過程中合理采用分層教學法。分層教學使課堂教學更具科學性，對學生進行有針對性的寫作指導，有助于學生寫作水平的穩(wěn)步提升。

一、分層備課策略

1.科學制訂分層教學方案

在開展分層教學前，教師應設計合理的分層教學方案，確保教學的深度與廣度，保證教學目標和教學內容可以滿足不同層級的學生的實際寫作需求。

首先要明確不同層級的學生通過課堂學習需要實現(xiàn)的教學目標，再精細劃分和篩選教學中不同層級學生學習的重難點，據此設計相應的教學內容。此外，教學方法也不盡相同，比如對能力差的學生，要以鼓勵為主；對能力一般的學生，可以多加點撥和引導；對能力較強的學生，則要嚴格要求。當然，教師在制訂教學方案時，也要注意聯(lián)系教學實際，不能停留在理論層面，更要懂得變通。

2.根據學生基礎，合理定位分層

正是由于不同學生的學習基礎和學習能力的差異，才有了分層教學法的探索與應用。在量化考核的基礎上，可根據學生的學習能力和學習水平將學生劃分成a、b、c三個不同層級，為后續(xù)分層教學環(huán)節(jié)打下基礎并提供參考。其中，a層級為寫作綜合能力強、作文優(yōu)秀的學生；b層級為寫作綜合能力一般、作文水平一般、踏實努力的學生；c層級為寫作綜合能力弱、寫作興趣缺乏的學生。值得注意的是，給學生的分層定位是暫時的、可調整的，以激勵學生不斷進取。

二、分層授課策略

1.依托學生實際，確定寫作目標

根據上述分層，教師可為每一類學生設置寫作訓練的目標。一方面，教師要考慮學生的基礎能力和寫作態(tài)度，為學生設置符合其能力水平的寫作目標。另一方面，教師要根據教學方法、教學時間等為學生設置能夠實現(xiàn)的寫作目標。例如，教師在針對《十年后的我》這一題目進行寫作教學前，在將學生分為a、b、c三個層級的基礎上給不同層級的學生設置不同的寫作目標。

這樣的寫作目標對于c層級學生來說并非遙不可及，有利于提升學生的學習積極性和寫作動力；同時對a層級學生提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，鼓勵他們從不同的角度進行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于他們不斷進步并寫出優(yōu)秀作品。此外，教師在教學時還要有側重點，遵循由簡入繁的原則。在教學過程中，教師應盡量做好分層遞進，避免在短時間內不顧及難度而給學生灌輸大量的知識點，造成學生理解困難，難以完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。例如，在行文細節(jié)上，應引導學生盡可能詳細描寫，關注上下文銜接問題，在翔實敘述內容的同時，注意言之有物；而在文章情感方面則要盡量做到言簡意賅，不過多使用長句子，以免文章冗長繁復。

2.強調循序漸進，加強指導分層

教師的教學指導過程直接影響學生的學習興趣和學習動力，教學內容過于復雜，難以使c層級學生理解；教學內容過于簡單，則會使a層級學生失去興趣。因此，教師還應根據學生的實際情況進行教學內容的分層，具體注意以下三點。

第一，理解感知分層指導。在作文教學中，教師往往根據教材內容指導學生進行寫作，如通過小說閱讀指導學生描寫人物或敘事，通過詩歌、散文教學指導學生表達情感等。針對不同層級的學生，教師應采取不同的指導方式：

例如，教師在教學《皇帝的新裝》時，可指導a層級學生思考怎樣才能讓皇帝醒悟；要求b層級學生在文章內找出一些重要的字詞和語段，厘清文章情節(jié)推進的線索，在此基礎上進行深入分析和思考；引導c層級學生品味文章的重點詞語或語段，指導學生在文中畫出自己認為精彩、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

第二，習作方法分層指導。教師在對某一作文題目進行講解時，可根據學生情況進行不同的講解：通過簡單提示的方式對a層級學生進行講解，并引導學生深入思考；通過具體講解，如指出需優(yōu)化之處等對b層級學生進行講解；通過更加詳細而具體的分析對c層級學生進行講解。以《有夢才有遠方》命題作文教學為例，教師可通過以下方式對不同層級的學生進行指導：提示a層級學生，舉例時應跳出自我而轉向國家或社會層面，立足自身實際，大膽展開聯(lián)想，拓展題目，升華文章立意和核心主旨；引導b層級學生多應用寫作技巧并表達真情實感；對c層級學生要更加細致地引導，必要時進行系統(tǒng)講解和寫作模塊分解，逐步過關，以期達到寫作目標。

第三，素材積累分層指導。教師可引導a層級學生結合生活與旅行經歷思考并積累素材，引導b層級學生多看時事新聞并從網絡上尋找素材資源，引導c層級學生多讀課外書并摘抄優(yōu)美語句作為素材。教師應對不同層級的學生給予不同的指導，最終才能使其循序漸進，上升至更高層級。

三、分層評價策略

分層教學法中，分層評價也是重點內容之一。分層評價是在總結分層教學成效的基礎上，使學生自主意識到自身學習上的問題，繼而幫助學生解決學習問題，將分層教學法總結型的運用效果呈現(xiàn)出來。因此，作為初中語文教師，可以在分層教學運用過程中，通過科學有效的分層評價，展示語文教學有效性。在分層評價過程中，教師應依照a、b、c三個層級學生的表現(xiàn)（此外還有學習特困生）進行綜合性評價，對表現(xiàn)突出的績優(yōu)學生進行個性化評價，使其成為其他學生的榜樣。

首先，教師在針對a層級學生進行評價時，應當注重對增強學生學習能力的好方法進行總結歸納，鼓勵他們借助基礎好、能力強的優(yōu)勢，進一步提升語文學習能力；同時，讓其他層級的學生意識到自己的不足，并以a層級學生為榜樣，提升自己的語文學習能力。其次，在對b層級學生進行評價的過程中，教師應先對學生在學習上取得的進步提出表揚，鼓勵他們再接再厲，提升學習能力，并針對語文學習過程中還需要提升的部分給予指正，幫助學生找到自己的定位、學習路徑與方向，以取得更優(yōu)異的學習成績。再次，對于c層級的學生，教師應以指正問題為主，引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習問題。如果是對字、詞、句掌握得不夠準確，就應讓他們從記憶上多下功夫；如果是理解不到位，就要讓他們通過查找資料，全方位理解知識點。最后，對于學習特困生，教師可以在教學中觀察學生的具體表現(xiàn)，及時對學生取得的進步進行表揚，提升學生語文學習自信心，逐步激發(fā)其語文學習興趣。