寫作情境的多元類型及教學(xué)價(jià)值

董立平

【摘要】寫作情境對(duì)寫作教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。當(dāng)前基于“交際情境寫作”理論的研究與實(shí)踐中，均存在將其偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題。本文從統(tǒng)編語文教材具體單元寫作教學(xué)散點(diǎn)內(nèi)容要素中梳理、歸納出寫作情境的多元類型，并嘗試通過教學(xué)實(shí)踐闡釋其教學(xué)價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】寫作情境，類型蘊(yùn)意，教學(xué)價(jià)值

寫作情境對(duì)寫作教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。但是，當(dāng)前寫作教學(xué)中所利用的寫作情境存在偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題?；诖?，本文嘗試以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元“學(xué)寫詩歌”教學(xué)為例，從該單元寫作教學(xué)內(nèi)容要素中梳理、歸納出寫作情境豐富多元的類型，挖掘其蘊(yùn)意，進(jìn)而闡釋其教學(xué)價(jià)值和作用。

一、寫作情境的多元類型

統(tǒng)編高中語文教材單元依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)要求，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。其寫作教學(xué)內(nèi)容在閱讀單元中散狀內(nèi)嵌，這種“讀寫融合”的形態(tài)顯示出與以往教材明顯不同的編排和設(shè)計(jì)匠心。以必修上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)內(nèi)容框架為例，詳見表1。

本單元寫作教學(xué)以課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）為教學(xué)資源，以單元寫作任務(wù)為統(tǒng)率，體現(xiàn)出真實(shí)寫作體驗(yàn)活動(dòng)有梯度、有進(jìn)階的散點(diǎn)分布和隨文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的狀態(tài)，并提供了相關(guān)的寫作知識(shí)短文。據(jù)此，寫作情境的類型包括“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)”“單元人文主題主旨”“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）”“單元寫作知識(shí)短文”等情境。

“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”，一是指單元寫作素養(yǎng)要求和寫作任務(wù)規(guī)定的寫作訓(xùn)練的整體任務(wù)情境;二是指寫作知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)隨機(jī)貫穿和隨文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)情境。二者體現(xiàn)了一種統(tǒng)分關(guān)系，教學(xué)中要恰當(dāng)分析它們之間的邏輯關(guān)系，處理好二者的先后順序以及有機(jī)融合。本單元對(duì)詩詞如何抒發(fā)情感、構(gòu)筑意象、組織韻律、錘煉語言、營造結(jié)構(gòu)等皆有涉及，但對(duì)如何通過幾項(xiàng)訓(xùn)練之間的結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫詩歌，沒有給出具體的策略。

“單元人文主題主旨情境”是指單元人文主題創(chuàng)設(shè)的寫作主旨情境和單元課文給出的主題示范情境等?！皩懽髦髦记榫场焙汀爸黝}示范情境”的整理與理解可以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，形成創(chuàng)作詩歌的中心和主旨，驅(qū)動(dòng)寫作任務(wù)的開展。詩歌是抒情的藝術(shù)。該單元“青春的價(jià)值”所選詩歌或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，可引導(dǎo)學(xué)生從自己的體驗(yàn)和感悟中提煉出抒情的主題;它們所描繪的形象，可引起學(xué)生相似的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生澎湃的青春激情，使詩情自然而至。

“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）情境”是執(zhí)行寫作任務(wù)活動(dòng)時(shí)，將教材的文本設(shè)置成在語言、內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)及技法等方面起示范作用的寫作情境，充分發(fā)揮教材文本對(duì)學(xué)生寫作的示范價(jià)值。教學(xué)時(shí)要注意隨機(jī)性、自然性、結(jié)構(gòu)性，避免讀寫分離、讀寫割裂，使教學(xué)出現(xiàn)僵化、固化的模式訓(xùn)練情況。如隨文理解詩歌意象時(shí)，學(xué)寫詩歌如何選擇意象，可以把《紅燭》意象的層層渲染和開掘、《峨日朵雪峰之側(cè)》意象的組合、《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群等作為示范情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

“單元寫作知識(shí)短文情境”是把教材給出的知識(shí)短文作為寫作知識(shí)支架情境。寫作知識(shí)短文所述的多為陳述性知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的突破，須思考如何把它轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)、策略性知識(shí)甚至元認(rèn)知知識(shí)。本單元《學(xué)寫詩歌》知識(shí)短文指出詩歌要激發(fā)詩情和靈感，塑造形象，富有音樂性，把情感、意象、韻律等落實(shí)到語言上等。教師在教學(xué)時(shí)要把這些陳述和要求轉(zhuǎn)化為可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌的程序性、策略性甚至元認(rèn)知的知識(shí)，使其能夠真實(shí)指引學(xué)生的自主寫作實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

二、寫作情境的教學(xué)價(jià)值

具體而言，不同類型的寫作情境的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為：“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”對(duì)寫作任務(wù)的要求和素養(yǎng)培育過程的表達(dá)，“單元人文主題主旨情境”對(duì)寫作立意的激發(fā)和對(duì)選材取材的引導(dǎo)，“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）情境”對(duì)寫作具體實(shí)施的指導(dǎo)、示范和借鑒，“單元寫作知識(shí)短文情境”在寫作過程中起到的知識(shí)支架和實(shí)際操作運(yùn)用等。

本單元對(duì)“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”的闡述是：“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味?！盵2]該情境提出的單元寫作任務(wù)的總體要求是寫一首詩。其具體寫作素養(yǎng)培育過程表達(dá)為：要能夠借鑒單元詩作和其他作品，確立詩歌主旨——發(fā)揮想象，抒寫青春歲月;掌握寫作技能——選擇詩歌的意象，錘煉詩歌的語言等。

關(guān)于本單元的“人文主題主旨情境”，《教師教學(xué)用書》中這樣表述：“青春激揚(yáng)：樹立偉大革命抱負(fù)，理解作者對(duì)國家命運(yùn)前途的關(guān)注，激發(fā)青春的激情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來?！盵3]教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作詩歌時(shí)借鑒本單元的人文主題：《沁園春·長沙》描繪的青春形象，抒發(fā)的青春激情和偉大抱負(fù);《立在地球邊上放號(hào)》展現(xiàn)的青春之力;《紅燭》表達(dá)的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)理想的追求;《峨日朵雪峰之側(cè)》描寫的攀登者形象，以及寄寓的謙卑而強(qiáng)勁的力量等。這樣，詩歌寫作主旨的確立和取材選擇的方向就可以大致分為四個(gè)方面：結(jié)合生活實(shí)踐，描繪心中的青春形象;結(jié)合對(duì)青春的理解，禮贊青春的力量;樹立青春理想，表達(dá)青春追求;思考青春價(jià)值，抒寫青春情懷。

“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）情境”和“單元寫作知識(shí)短文情境”的教學(xué)價(jià)值，在于以對(duì)“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）”寫作技能的借鑒，與通過對(duì)“寫作知識(shí)短文”轉(zhuǎn)化運(yùn)用形成的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)分解、重組、整合的連續(xù)性設(shè)計(jì)，構(gòu)建出對(duì)寫作能力訓(xùn)練和素養(yǎng)培育的“漸變性、累積性、實(shí)踐性”[4]多維描述和刻畫的學(xué)習(xí)過程。

如寫作詩歌意象的選擇和意境的塑造?！肚邎@春·長沙》中的景物意象和青春形象，《立在地球邊上放號(hào)》中的怒涌的白云、壯麗的北冰洋和狂暴的太平洋以及抒情的主人公形象，《紅燭》中的紅燭意象，《峨日朵雪峰之側(cè)》中的雪峰崖壁、太陽、雄鷹、蜘蛛等意象，學(xué)生在寫詩時(shí)都可借鑒運(yùn)用。《沁園春·長沙》以富有表現(xiàn)力的詞語描繪意境，《立在地球邊上放號(hào)》通過想象和夸張表現(xiàn)壯闊意境，《峨日朵雪峰之側(cè)》通過意象組合營造意境，《致云雀》以云雀為中心組成密集意象群營造意境的技巧，學(xué)生在寫詩時(shí)都可遷移運(yùn)用?！皩懽髦R(shí)短文”有關(guān)意象選擇和意境塑造的知識(shí)，學(xué)生在寫作詩歌時(shí)都可轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

三、寫作情境的具體運(yùn)用

針對(duì)寫作情境特點(diǎn)，結(jié)合本單元“學(xué)寫詩歌”內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作。以下為一學(xué)生作品：

青春物語

初升的太陽啊，為何那樣燦爛

看，你的光芒染紅了身邊的云彩，讓它們平淡的生活多了些樂趣

山間的小溪啊，你為何那樣清脆

聽，你的歌聲席卷了林間的小道，讓它們體會(huì)到新生代的活力

水中的魚兒啊，你為何那樣自由

看，你在水中遨游的身影，讓地上的花草無比欣羨空中的鳥兒啊，你為何那樣快樂

聽，你在空中嘰喳的話語聲，讓傷心的小朋友露出笑顏

春天的燦爛啊，你為何那樣富有生機(jī)

看，你讓原本一片死寂的大地重?fù)Q新裝青春啊，你為何那樣多姿多彩！

《青春物語》既體現(xiàn)出“單元人文主題主旨情境”對(duì)詩歌寫作主旨確立和素材選取的價(jià)值，更展現(xiàn)了單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）操作示范、寫作知識(shí)短文轉(zhuǎn)化運(yùn)用等真實(shí)寫作情境對(duì)詩歌意象選取、意境塑造的價(jià)值。詩歌選取了“初升的太陽、山間的小溪、水中的魚兒、空中的鳥兒”等系列意象，讓“身邊的云彩、林間的小道、地上的花草、傷心的小朋友”等去看、去聽，通過反復(fù)的渲染、感情的跳躍，意象群組合營造出立體的氛圍和意境，描繪了多姿多彩的青春，寄寓了小作者對(duì)青春價(jià)值的思考。

“單元課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）情境”和“寫作知識(shí)短文情境”的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在詩歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用、詩歌節(jié)奏韻律的確定和詩歌結(jié)構(gòu)布局的構(gòu)思上。具體而言：引導(dǎo)學(xué)生煉字、煉意，錘煉語言，靈活運(yùn)用多種修辭手法，以多元表現(xiàn)手法截取斷面，捕捉變化;創(chuàng)制韻律，形成詩行音節(jié)的停頓間隙和音調(diào)的輕重抑揚(yáng);加強(qiáng)造句和詩句排列，形成詩行之間的恰當(dāng)節(jié)奏;濃縮、錘煉內(nèi)容和情感，形成詩詞節(jié)奏與韻律的和諧;多向輻射，意象組合，形成微妙的立體結(jié)構(gòu);注重感性與理性結(jié)合，描寫和抒情相融等。

總之，只有切實(shí)發(fā)揮多元類型寫作情境的價(jià)值，才能真正體現(xiàn)“語文課程是一門綜合性和實(shí)踐性的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”[5]的要義，才能避免出現(xiàn)割裂零碎的寫作知識(shí)灌輸和僵化死板的作文寫作技能訓(xùn)練的問題。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中教科書教師教學(xué)用書語文必修上冊(cè)[M]. 北京：人民教育出版社，2019：3，5，5.

[4]卓立子. 大單元教學(xué)要立足于“學(xué)習(xí)事實(shí)具身”處理和設(shè)計(jì)：以必修上冊(cè)第七單元教學(xué)為例[J]. 中學(xué)語文（上旬），2021（7）.

[5]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：3.