互動教學法在初中英語教學中的運用分析

汪材立

【摘? ? 要】隨著時代的發(fā)展，社會對學生的英語表達能力以及交際能力都有著更高的要求。人們在日常的生活當中經(jīng)常會接觸到外國的友人，這也對人們的語言能力提出了更加嚴格的標準。因此，在日常英語教學中，教師應該靈活地將互動教學法運用于初中英語教學當中。

【關鍵詞】互動教學法? 初中英語? 重要性? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.173

初中階段正是學生扎實英語理論基礎以及形成良好英語語感的重要時期。如果在這個時期，教師只是木訥地采用傳統(tǒng)的教學模式，以一言堂的方法傳授學生相關知識，則不利于提高學生的學習效率，也不利于激發(fā)學生對英語這門學科的學習興趣。英語這門學科本就對學生日常的口語交流能力有著更高的要求，學生只有敢說英語，他們的語感才會更好。因此，教師就應該采用互動教學模式，充分將其運用到日常的教學過程當中。

一、互動教學法的定義及重要性

互動教學法是指轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學模式，將主導角色轉(zhuǎn)換為學生，學生的課堂反應以及學習進度是課堂效率的主要評估標準。而且互動教學模式是合作學習模式的一種演變，它是以師生互動、學生互動這兩種組合來提高學生的綜合思維能力，使得他們的英語語法、口語語感等各方面的能力都得到極大的提升，還可以讓教師在課堂上與學生進行流利的溝通與交流。教師在傾聽學生用英語進行交流的過程中，可以及時指出學生在語法、發(fā)音規(guī)則、語感等方面的錯誤，及時幫助他們糾正不正確的發(fā)音，使得他們能夠?qū)⑵鋾r刻牢記在心里。

互動教學法還可以幫助教師隨時調(diào)整課堂的教學進度和教學計劃，使得教師更有把握幫助學生清晰認識到個人在學習過程當中還有哪些不足的地方以及教師是否真的有效調(diào)動了學生的積極性。只有在課堂之上，學生以飽滿的激情投入到課程學習當中時，教師的教學才達到了真正的效果。若教師一味地以是否完成教學目標、是否推進了教學計劃為評估課堂效率的主要標準，則不能全面反應該課堂的教學效果。而互動教學的模式將極大地提高課堂效率，這有著十分重要的意義。

由于初中學生處于青春期，他們大多都羞于開口，不敢在課堂之上或者在其他人面前說英語。在日常的背誦或者是晨讀當中，他們聲音都是小小的，不敢將每個單詞的發(fā)音都說的很清晰。通過互動教學方法，教師可以幫助學生樹立學科自信心，使得他們積極面對個人在語法發(fā)音方面存在的不足，幫助他們及時完善缺點。

從未來的發(fā)展方向來看，如果學生學會在日常的生活當中熟練地使用英語，這樣他們就能擁有一口純正的英語發(fā)音。那么，他們在未來的職業(yè)或者工作當中將受益匪淺。據(jù)筆者所知，大多數(shù)學生無論是在國內(nèi)讀書或者出國留學，都要求具備扎實的語言功底和足夠的知識儲備量。通過互動教學法可以培養(yǎng)學生的交際能力，使得他們敢于溝通，能夠從容不迫地與陌生人交流。

二、互動教學法的運用策略

（一）學生組隊互練模式

由于學生與學生在日常的生活和學習當中關系更加緊密，也更容易溝通和交流。而且在課堂之上教學時間有限，若想要在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生的口語能力效果也不是很理想。因此，為了增加學生的口語練習時間，使得他們能夠在日常的生活當中也養(yǎng)成說英語的良好習慣，與小伙伴或者是家人在一起時，都可以流利地說英語，教師就可以運用交互學習的模式，讓學生在課堂上學到英語知識，熟練地將英語語法運用到日常的對話當中。

眾所周知，很多英語音頻以及視頻里，都是以英語對話的模式來展現(xiàn)的。這種英語對話的模式，一方面可以作為試卷題型出現(xiàn)，另一方面還可以讓學生真正見識到在日常生活當中英語的使用情況，減少他們與該種語言的距離感。因此，為了增加學生的練習時間，教師可以采用學生組隊互練的模式，讓學生定期定時與小伙伴一起練習英語口語。學生可以模擬不同的角色，一個人當A，一個人當B，由A提出問題B進行回答，然后角色互換。學生可以模擬餐廳吃飯、市場買菜、商店買衣服、家庭餐桌等情景。教師隨機給學生指定不同的對話場景，提高他們的語言發(fā)音技巧，幫助他們掌握英語的使用規(guī)則，使得他們能夠逐漸熟悉這種英語對話。這種模式還可以提高學生對某些英語知識的掌握度，使得他們不再是啞巴式的學習英語。而且小組互練模式還可以培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作意識，讓學生從他人身上尋找到優(yōu)點，當然也可以從他人的口中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，不斷補足短板，提升自己的綜合能力，使得他們能夠具備更標準的發(fā)音。

（二）課堂抽問和朗讀

互動的實質(zhì)意義就是一問一答的模式，教師根據(jù)學生的回答判斷學生在該課堂的學習進度以及學習效率，從而使得教師對全班的課堂水平有初步的了解。為了充分提高這種教學模式在日常課堂教學當中的使用效率，教師可以采用課堂抽問以及學生朗讀的形式。

例如，講解he、she、it、them等人稱代詞的使用情況時，由于許多學生在他們?nèi)粘Ｉ町斨芯蜎]有把這幾種人稱代詞分析得特別清楚，何況是英語這門課程。此時教師就可以采用課堂抽問的模式，讓學生站起來說出自己的理解，教師針對他們的回答進行答疑解惑，消除了很多學生的難點與疑問。教師還可以采用隨機抽取學生進行課文朗讀的方式，通過聆聽學生大聲朗讀的情況，判斷他們是否真正掌握某些單詞的發(fā)音以及英語語法，還可以提高其英語的閱讀能力，幫助他們保持鎮(zhèn)定并能夠大膽地將課文流暢地朗讀出來。英語句子很多都要連讀，如果學生不能達到該要求的話，那么他們的英語口語能力就很難提高。因此，教師隨機抽查學生進行英文朗讀，可以進一步培養(yǎng)學生與教師之間的默契并形成良好的互動氛圍，從而幫助學生提高他們的英語能力。

綜上所述，遵循新課改的要求，各種創(chuàng)新性的教學模式都要不斷地應用到日常的英語教學當中。而初中英語教師應該跟隨時代與教育行業(yè)發(fā)展的腳步，將互動教學模式運用到日常的教學當中。例如，課堂抽問、學生組隊互相練習以及課文朗讀的互動教學模式，可以充分提高學生的交際能力和語言溝通能力，使得他們敢于大聲地說英語、讀英語，幫助他們樹立學科自信心，讓他們能夠取得更理想的英語成績。

參考文獻

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