基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】本文論述語(yǔ)境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：依托英語(yǔ)語(yǔ)境，合理推測(cè)單詞意思;聯(lián)系英語(yǔ)語(yǔ)境，深入理解文本內(nèi)容;利用英語(yǔ)語(yǔ)境，高效掌握語(yǔ)法知識(shí);借助英語(yǔ)語(yǔ)境，快速習(xí)得語(yǔ)言技能;結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，整體把握單元主題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)境 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0117-02

在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境的作用都是不可替代的。語(yǔ)境對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維的形成具有直接且重大的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，立足于當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，積極探尋語(yǔ)境的應(yīng)用途徑，讓學(xué)生可以借助英語(yǔ)文本中的上下文對(duì)陌生詞匯進(jìn)行合理推測(cè)，從而快速理解文本大意、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、依托英語(yǔ)語(yǔ)境，合理推測(cè)單詞意思

擴(kuò)充詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一，也是習(xí)得閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的必要條件。英語(yǔ)單詞數(shù)量龐大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到陌生單詞非常普遍，依托語(yǔ)境推測(cè)單詞意思是最常用的手法。教師可以參照課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境，整體感知文本大意，進(jìn)而推測(cè)單詞在句子中的意思，使學(xué)生高效地完成英語(yǔ)詞匯的積累。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends時(shí)，學(xué)生對(duì)“generous”這個(gè)單詞有陌生感，因而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義：“Pay more attention to the sentence that including the word ‘generous.And find out the relevant sentences.”這樣，學(xué)生就能找到“Betty is generous.She is willing to share things with her friends.She is also helpful and ready to help people any time”這一句話(huà)。至此，學(xué)生結(jié)合這段文字所形成的語(yǔ)境，猜測(cè)出這句話(huà)的意思是“她愿意和她的朋友分享一切”。教師可以對(duì)學(xué)生再進(jìn)行啟發(fā)：“What do you think of Betty？”“What is Betty like？”學(xué)生由此會(huì)想到“大方的”“慷慨的”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很順利就推測(cè)出“generous”是“慷慨的”的意思，從而既強(qiáng)化了對(duì)單詞的理解，又掌握了根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)單詞的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)境是學(xué)生推測(cè)陌生單詞意思的有利條件，也是學(xué)生積累詞匯知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的便捷條件。教師應(yīng)該根據(jù)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)詞匯相關(guān)的語(yǔ)境，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地推測(cè)單詞意思，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、聯(lián)系英語(yǔ)語(yǔ)境，深入理解文本內(nèi)容

迅速把握英語(yǔ)文本的內(nèi)容大意，是英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的核心任務(wù)，也集中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受力和理解力。而文本大意的準(zhǔn)確理解離不開(kāi)語(yǔ)境的支持。教師在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合閱讀理解的難點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，從而依托語(yǔ)境獲取語(yǔ)言信息，并快速地加工處理，形成對(duì)接下來(lái)課文內(nèi)容的判斷，最終提高英語(yǔ)閱讀的速度，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons時(shí)，對(duì)reading部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生閱讀Seasons of the year這首小詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生借助文中的語(yǔ)境去理解詩(shī)歌中傳達(dá)的主要內(nèi)容和思想情感：“What is the feeling of the poem？Can you feel the emotions between the lines？”學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不能。在問(wèn)題沖突下，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，嘗試運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)：“What do you think of spring？”“It is windy and bright and a perfect time to fly a kite.”“What about summer days？”“It is full of sweet memories.We eat ice cream to feel cool.”在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地把握了文本大意，而且真正體驗(yàn)到了作者在詩(shī)文中表達(dá)的對(duì)于四季的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)境是學(xué)生理解文本內(nèi)容的有利條件，可以向?qū)W生傳遞大量直觀的信息，有助于學(xué)生理解文本。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解英語(yǔ)文本的難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙呈現(xiàn)上下文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境獲取信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本大意的把握。

三、利用英語(yǔ)語(yǔ)境，高效掌握語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成英語(yǔ)知識(shí)體系的核心板塊，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和表達(dá)能力的提高都具有直接且重大的影響。但是對(duì)多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)抽象難懂，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。語(yǔ)境具有直觀具體的特點(diǎn)，可以助力學(xué)生克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難，快速牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)之前，應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境獲取感性信息，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，促使學(xué)生快速理解和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters時(shí)，對(duì)于本單元中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的時(shí)態(tài)the past continuous tense，學(xué)生在理解“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的含意和用法時(shí)，存在一定困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義：“Look at the following sentences：（1）I was watching TV when you called me last night.（2）We were not sleeping at 10：30 p.m.last night.（3）What were you doing at 7：00 am. yesterday？I was reading at that time.”學(xué)生在生活化的語(yǔ)境中輕松地理解了“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的意義，即表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間正在發(fā)生的事情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生練習(xí)應(yīng)用：“I was cooking when my mother came back yesterday.”學(xué)生就能借助語(yǔ)境輕松地積累了過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)境中包含著豐富的語(yǔ)言信息，是學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)的前提條件，可以將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)法的內(nèi)涵和外延。上述教學(xué)中，對(duì)于抽象難懂的語(yǔ)法知識(shí)，教師發(fā)揮語(yǔ)境的直觀優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)。

四、借助英語(yǔ)語(yǔ)境，快速習(xí)得語(yǔ)言技能

英語(yǔ)語(yǔ)言技能的習(xí)得和熟練應(yīng)用直接體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的水平，也是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。而英語(yǔ)語(yǔ)言技能的形成，離不開(kāi)具體的、真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生在語(yǔ)境的刺激下，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)與交流的主觀意愿，積極參與語(yǔ)言技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作技能時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)的輕松氛圍，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life時(shí)，對(duì)于本單元主題“校園生活”，初中生既有親身體驗(yàn)，又有獨(dú)特感知。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：“What do you think of your school life？”“In some sense，my school life is colorful.”“What about othersschool lives？”“Somes school life is busy and borded.”“In my eyes，have a quite good time.”吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)一邊獨(dú)立思考，一邊說(shuō)：“In my school，there are a lot of books in English.We could choose the best ones to read.”“What do you learn from these books？”“My spoken English is improved fastly.”學(xué)生圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主題開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話(huà)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能得到全面的訓(xùn)練，同時(shí)思維靈敏性和深刻性也得到了提高。

五、結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，整體把握單元主題

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元主題，可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和正確的概念，快速形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而通過(guò)語(yǔ)境的應(yīng)用，則能使單元主題更加具象化，并能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，有益于學(xué)生分析和理解單元主題。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生在理解主題深意方面的需要，緊密聯(lián)系初中生熟悉的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生交流與表達(dá)的語(yǔ)境，促使學(xué)生在互動(dòng)中獲取直觀有益的信息，并通過(guò)信息整合和加工，全面深刻地把握單元主題。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals時(shí)，為了讓學(xué)生更全面深刻地理解本單元的主題“保護(hù)野生動(dòng)物”，筆者先依據(jù)reading部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“How about the living contions of panda called Xi Wang？”筆者提出的這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。于是，筆者趁機(jī)提出要求：“Talk about this problem according to the content of the story of Xi Wang.”于是，學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)：“Xi Wang drank her mothers milk at the beginning of her life.”“What happened to her after she was six months old？”“She began to eat bamboo and learn to look after herself.”“However，the bamboo forests are becoming smaller and smaller.”“At last，she had no place to live and food to eat.”學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)交流，從英語(yǔ)語(yǔ)境中獲取了一定的信息，充分了解了熊貓的生存困境，進(jìn)而對(duì)環(huán)境主題有更深入的思考，加深了對(duì)環(huán)保主題的理解。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生更深刻地理解了單元主題，正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度也從中得到了培養(yǎng)，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足初中生的認(rèn)知水平和思維方式，充分利用語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟切實(shí)可行的路徑，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。值得一提的是，語(yǔ)境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用十分廣泛，創(chuàng)新語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是推進(jìn)英語(yǔ)課堂改革的有效方式。教師需要給予語(yǔ)境教學(xué)高度的重視，積極探索語(yǔ)境的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增效提質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】唐湘燕（1983— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）