初中歷史課堂“故事化”教學方法分析

【摘要】本文論述在初中歷史課堂開展“故事化”教學的實踐，提出以故事演繹的方式創(chuàng)設歷史情境、在歷史故事講述中滲透情感態(tài)度價值觀、以課外故事開闊學生的歷史視野等“故事化”教學方法。

【關鍵詞】歷史課堂 歷史故事 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0091-02

“史”這個字早在甲骨文時代就出現(xiàn)了，《說文》對其的詮釋是“史，記事者也，從又，執(zhí)中，中正也”。這說明在中國古代，“史”與“事”的詞義是相通的。初中歷史作為一門以陳述歷史事實、事跡為核心的學科，在教學中適度地運用“故事化”手段，符合歷史課程的學科特點，也符合學生喜歡聽故事的天性，以及學生樂于在具體生動的情境中學習知識的心理特點。對枯燥的歷史事件、發(fā)生年代、歷史人物進行了生動的還原和串聯(lián)，能迅速帶領學生進入特定的歷史情境中，展開與歷史課本、歷史人物的對話，讓學生進一步感受歷史、反思歷史，最終獲得對歷史的深刻認知。本文以統(tǒng)編初中歷史教材為例，闡述“故事化”教學法在課堂中的實際應用，具體如下。

一、以故事演繹的方式創(chuàng)設歷史情境

情境教學法是各學科比較常用的一種教學法，因為其能讓學生進入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，能夠引起學生一定的體驗態(tài)度，有利于學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。在初中歷史學科教學中，通過一些方式創(chuàng)設一定的歷史情境，既有利于還原歷史場面，突出歷史真實性，也能迅速引起學生對學習內(nèi)容的關注。通常，結(jié)合教材內(nèi)容穿插一些小故事，并鼓勵學生親自演繹歷史故事，能使情境的創(chuàng)設更生動、真實，學生的學習體驗更豐富，對歷史知識的理解更深刻。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級上冊《原始農(nóng)耕生活》一課，其知識與能力教學目標要求是了解在中華文明起源過程中原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況及發(fā)展水平。傳統(tǒng)教學通常采用文字資料介紹的形式，這容易將教學內(nèi)容變成簡單的要點羅列，即使輔以圖片和視頻，學生也更多處于被動觀看的學習狀態(tài)。因此，筆者為本堂課設計了一出情景劇，讓學生通過角色扮演的形式，體會河姆渡原始居民和半坡氏族原始居民的農(nóng)耕生活場景。學生對原始農(nóng)耕生活充滿好奇，一拿到劇本就津津有味地讀起來。通過劇本，學生詳細地了解了河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活狀態(tài)，不由自主地自由結(jié)對，開始情景劇的排練。以下為某個小組的故事演繹片段。

（首先是半坡原始居民出場——生1從代表房子的課桌下面鉆出來;接著是河姆渡原始居民登場——生2坐在由四把椅子搭建的平臺上。）

生1：你好，河姆渡大哥，很高興見到您！快過來，我來給您介紹一下我的家。（把生2拉到課桌旁，指著說）我們住在半地穴式的房子里，一半在地下一半在地上，里面有灶坑，能做飯，又能保暖，可舒服了。

生2：啊，半坡弟弟，你們?yōu)槭裁床幌裎覀円粯幼「蓹谑降鯓抢锬?？你瞧（指著由四把椅子搭成的平臺），我們用木頭和茅草蓋成兩層的房子，樓上住人，樓下養(yǎng)牲畜，又通風又防潮，特別舒服。要知道，我們這種房子，在六七千年以后還有人住呢！

生1：河姆渡大哥，我家在北方，那里又冷又干，只有這樣住才暖和。如果您能來我家做客就好了，我會用漂亮的彩陶盛著小米飯來招待您，還有魚、肉、芥菜和白菜呢！沒錯，我們會自己做彩陶，有陶盆、陶罐、陶瓶（課件展示彩陶的圖片）。

生2：明白了！我們住在東海之濱，直接住在地面上會讓人覺得很濕冷，所以我們必須住得高一些。你們的食物種類真多，但我們也有香噴噴的大米飯，因為我們那里適合種植水稻！我們會用陶土燒制三層的蒸籠（展示相關圖片），下面一層燒火，中間一層裝上水，上面一層是有很多小孔的陶盆，這樣蒸熟的米飯可好吃了，以后你有機會一定要來嘗嘗。

生1：我們會用石頭磨制成耒耜來耕種田地，煮小米飯的粟是我們用野生狗尾巴草培植出來的！

生2：真巧！我們也會用石頭制作耒耜，還會用動物的肩胛骨制作更輕便的農(nóng)具，糧食產(chǎn)量可高了！

（兩人同時做出手握耜腳踏耒的動作，齊聲說“這就是我們的農(nóng)耕生活”。）

雖然歷史豐富多彩，但畢竟發(fā)生在過去，對思維發(fā)展尚處于形象思維過渡到抽象思維階段的初中生而言，只對歷史知識做單純的講述，或者輔助一些圖片、視頻，都不足以完全滿足他們的需求，因此創(chuàng)設一個與他們現(xiàn)實生活存在一定關聯(lián)、能夠引起他們情感共鳴的課堂環(huán)境是非常必要的。在學習《原始農(nóng)耕生活》一課時，學生通過演繹原始居民的生活，生動、真實重現(xiàn)了六七千年前的歷史，加深了對課本的知識要點的理解，同時對原始農(nóng)耕生活形成更為具體生動的印象。

二、在歷史故事講述中滲透情感態(tài)度價值觀

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的課程目標中，對情感態(tài)度價值提出了明確的培養(yǎng)要求，因此歷史教育的目的并不局限于歷史知識的學習，還要在歷史學習中落實情感教育，幫助學生以史為鑒，積極培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史描述的是過往的事情，是由一個個曾經(jīng)活生生的人和一件件鮮活的事構(gòu)成，在歷史課堂中，如果教師能將這些歷史人物和歷史事件融入一個個繪聲繪色的故事中，那么歷史課堂的感染力將大大提升。因此，教師要善于在課堂上講述歷史故事，在故事的講述中逐漸滲透正確的情感態(tài)度價值觀，幫助學生塑造健全的人格。

例如，在教學統(tǒng)編歷史教材七年級下冊《遼、西夏與北宋的并立》一課時，筆者將情感教育的落腳點放在抗金英雄岳飛的故事上——先詳細介紹他收復襄陽六郡、建康、郾城等豐功偉績，并用秦檜的故事作為對比，講述他力主對金割地稱臣、貶斥抗金將士、結(jié)納私黨、屢興大獄的斑斑劣行。在教學統(tǒng)編歷史教材八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》一課時，筆者生動講述甲午海戰(zhàn)中鄧世昌和“致遠艦”的故事、日軍在旅順屠城的故事、慈禧太后挪用軍費籌備六十壽典的故事，引導學生比較故事中人物在歷史進程中所發(fā)揮的作用，討論人物的所作所為對社會發(fā)展的影響，評價人物在歷史的地位，思考應當推崇、肯定哪些人物和史實，對哪些人物應當予以批判和唾棄，從而幫助學生明辨是非，激發(fā)愛國之情，樹立為國盡忠、自強不息、不畏強敵的信念。同時，通過這些形象鮮明的歷史人物故事，啟發(fā)學生體會“落后就要挨打”“天下興亡匹夫有責”等道理，進而自發(fā)將愛國之志落實到報國之行上，用發(fā)奮學習、服務人民、保護環(huán)境等實際行動來踐行愛國理念。

當代初中生普遍存在意志薄弱、心理承受能力弱等情況，因此培養(yǎng)學生堅忍不拔、頑強拼搏的堅強意志是教育工作的重點之一。而歷史課本中選編有大量杰出歷史人物的故事，將這些故事講述給學生，可以引起學生對先輩及其事跡的情感共鳴，繼而獲得啟迪和激勵，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

三、以課外故事開闊學生的歷史視野

歷史知識包羅萬象，涉及經(jīng)濟、軍事、文學、政治、科技等諸多方面，入選歷史課本的內(nèi)容只是九牛一毛，因此，教師教學時不應局限于歷史課本的知識，還要結(jié)合課程內(nèi)容靈活穿插一些相關的課外故事，將更多的歷史知識傳遞給學生，讓學生的歷史視野獲得進一步拓展。

例如，在教學統(tǒng)編歷史教材七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，筆者利用反映這一時期的成語故事來豐富教學內(nèi)容。如出自《左傳·昭公十五年》的成語“數(shù)典忘祖”，該故事記錄了周景王十八年（魯昭公十五年，公元前527年），晉大夫籍談出使周王室。宴席間，周景王問籍談為什么晉國沒有禮器進貢王室，籍談推辭說諸侯受封時并沒有得到周天子的賞賜，因此不需要朝貢?？芍芫巴鯀s列舉了王室賞賜晉國的舊典，其中提到晉叔父唐叔是成王的同母兄弟，王室賞賜過“密須之鼓”“闕鞏之甲”以及“鏚鉞、秬鬯、彤弓、虎賁”等諸多器物，并指出籍談的高祖孫伯黡當初掌管過晉國典籍，以正卿的身份主持國家大事，他的家族稱為籍氏，籍談是司典的后裔，繼而質(zhì)問籍談“籍父其無后乎！數(shù)典而忘其祖”。通過這個故事，學生從籍談否認晉國對周王室的義務而周景王歷數(shù)的內(nèi)容中，清晰地認識到春秋末年周王室式微的歷史事實，由此體會此時的周王室已經(jīng)逐漸喪失了對諸侯的管制，分封制遭到破壞，諸侯更熱衷于相互攻伐爭霸，對于原本作為諸侯對周王室的義務表現(xiàn)出敷衍、否認、陽奉陰違的態(tài)度。另一方面，通過周景王所提的賞賜物品，學生可以了解春秋時期的一些器物，如鼓、戰(zhàn)車、斧鉞、鎧甲、弓箭、黑黍釀造的酒等，進而對那一時期的社會生活有更多認識。接著，在教學“吳越爭霸”這部分內(nèi)容時，筆者先講述越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，幫助學生初步了解吳越爭霸的史實;再介紹學術界對這一故事真實性的考證，講述《史記》《左傳》、蘇軾的《擬孫權答曹操書》、南宋時的《左氏傳說》以及明代《春秋列國論》等文獻對這一成語的記載，使學生對春秋時期諸侯爭霸的歷史有更深入的認識。

又如，統(tǒng)編歷史教材七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中提及，“中國歷史上的一些著名戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等都發(fā)生在這一時期”，為了幫助學生深入體會戰(zhàn)國七雄競相爭霸、發(fā)動兼并戰(zhàn)爭的殘酷性，筆者先講述了“長平之戰(zhàn)”，講述秦國使用離間計欺騙趙國撤換廉頗、秦將白起坑殺趙國40萬降兵等故事，然后介紹“馬陵之戰(zhàn)”，講述孫臏以減灶法誘騙魏國，在馬陵山設伏殺死龐涓，并全殲魏軍、俘虜太子申的故事。

這些課外的歷史故事，起到由點到面、由淺入深、舉一反三的拓展教學作用，引導學生將視線從課本延伸到更廣闊、更多樣化的歷史現(xiàn)實之中，獲得開闊學生歷史視野、豐富學生歷史知識的教學效果。

歷史故事是歷史課堂中寶貴的課程資源，其包含著豐富多彩的內(nèi)容、博大精深的文化、深刻實用的智慧。在初中歷史教學中靈活選材、巧妙穿插歷史故事，能夠營造生動、真實的課堂氛圍，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，促進學生加深對歷史的理解認知，同時能夠幫助學生以史為鑒，在學習歷史知識的過程中形成歷史思維，養(yǎng)成正確的處世信念，提高個人素養(yǎng)。

【作者簡介】梁育明（1977— ），男，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)第一初級中學，主要從事初中歷史教學與課程研究。

（責編 黃健清）