以寫(xiě)促讀 品鑒古詩(shī)

摘要：古詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉，余味綿長(zhǎng)，言有盡而意無(wú)窮，所以很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)既難“意會(huì)”，更難“言傳”。教師在教學(xué)時(shí)可以“以寫(xiě)促讀”的方式來(lái)進(jìn)行，讀寫(xiě)結(jié)合，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富體驗(yàn)，陶冶情操，又能提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；以寫(xiě)促讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生習(xí)慣于“滿堂聽(tīng)”，學(xué)生的自主性與積極性往往被忽略了。如果我們采用“以寫(xiě)促讀”的方式，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，這樣既能促使學(xué)生自主探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與詩(shī)歌深度對(duì)話，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生自讀是“以寫(xiě)促讀”的前提和基礎(chǔ)，在此之后，教師再設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在“寫(xiě)”中不斷深入閱讀與思考，充分與詩(shī)歌對(duì)話，感悟詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。古詩(shī)鑒賞中“以寫(xiě)促讀”的形式主要有幾下幾種。

一、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)

仿寫(xiě)主要包括仿句寫(xiě)作和仿意寫(xiě)作兩種，仿句寫(xiě)作側(cè)重于語(yǔ)言形式的模仿，仿意寫(xiě)作側(cè)重于意境的模仿，它是一種受限制的創(chuàng)作。詩(shī)歌仿寫(xiě)需要學(xué)生發(fā)揮想象力，激活發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌自身特點(diǎn)有了更深的理解，訓(xùn)練了想象力，也增強(qiáng)了思維能力。比如，在很多古詩(shī)中，詩(shī)人在抒發(fā)思念之情時(shí)，往往不從正面著筆，而是從對(duì)面著筆，即通過(guò)設(shè)想對(duì)方思念自己來(lái)表達(dá)自己的思念之情。據(jù)此，我讓學(xué)生用對(duì)面著筆的方法仿寫(xiě)王昌齡《送魏二》的“憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)”兩句詩(shī)，有學(xué)生這樣仿寫(xiě)：

思君獨(dú)倚城樓風(fēng)，幾度對(duì)月望故園。

倚和望本是對(duì)方行為，但這種想象的虛景卻更深切地表現(xiàn)了詩(shī)人的思念之情。學(xué)生通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，既深刻地理解了詩(shī)歌的手法與情感，又提高了自己的表達(dá)水平。

擴(kuò)寫(xiě)是指在不改變?cè)獾那疤嵯?，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行拓展，使之更具體、更豐滿的過(guò)程。擴(kuò)寫(xiě)可提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)“言傳”的本領(lǐng)。擴(kuò)寫(xiě)的時(shí)候要讓學(xué)生注意線索與層次，挖掘景語(yǔ)在色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味等方面的特征，充分運(yùn)用各種藝術(shù)手法，重新進(jìn)行加工，表現(xiàn)詩(shī)歌的情感。比如，在學(xué)習(xí)送別詩(shī)時(shí)，有學(xué)生對(duì)杜甫《送韓十四江東覲省》中的“黃牛峽靜灘聲轉(zhuǎn)，白馬江寒樹(shù)影稀”一聯(lián)是這樣擴(kuò)寫(xiě)的：

我仿佛聽(tīng)到你經(jīng)過(guò)幽靜的黃牛峽時(shí)，湍急的江水洶涌澎湃，發(fā)出不絕的回聲，我似乎還能看到你的帆船劈波前行，只盼著你能早些到達(dá)。心里正想著這些而入神，忽然江面上一陣徹骨的寒風(fēng)把我吹醒，放眼望去，暮靄漸濃，稀疏的樹(shù)影在水邊掩映搖晃，只留下孤獨(dú)的我在秋天里佇足凝思，心懷悵惘，我親愛(ài)的朋友哦，此一別，又不知何時(shí)才能相見(jiàn)了??！

這段文字細(xì)膩地描寫(xiě)了離別時(shí)的情景，以心理描寫(xiě)和直接抒情把綿綿的惜別之情表現(xiàn)出來(lái)了。在擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要反復(fù)地研究詞句，選擇恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法，揣摩詩(shī)歌的言外之意，久而久之，他們的理解能力與表達(dá)能力自然逐漸提高。同時(shí)，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)和評(píng)講，不斷激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。

補(bǔ)寫(xiě)則是對(duì)詩(shī)歌的“留白”處，結(jié)合自己的體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想進(jìn)行“補(bǔ)白”。留白，是指在作品中留下相應(yīng)的空白，運(yùn)用留白可以給讀者留下更多想象和審美的空間，意在言外，“不著一字，盡得風(fēng)流”。在品鑒詩(shī)歌時(shí)，我們可以選擇詩(shī)題進(jìn)行補(bǔ)白，或選擇詩(shī)中和詩(shī)末精彩留白處進(jìn)行補(bǔ)白。這樣的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀詩(shī)歌，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

改寫(xiě)主要包括改變體裁來(lái)寫(xiě)、改變敘述人稱來(lái)寫(xiě)、改變表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)和改變敘述順序來(lái)寫(xiě)。改寫(xiě)能引導(dǎo)學(xué)生從新的角度深入理解詩(shī)歌，從而達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的。

二、寫(xiě)讀后感

在我們閱讀了一首詩(shī)歌之后，景物的幽靜壯闊，人物的悲歡離合，時(shí)代的動(dòng)蕩起伏和哲思的深邃雋永都會(huì)激起我們情感的漣漪，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)之上教師可讓學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)詩(shī)歌的讀后感，這不僅能讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，還可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)生讀了王建《當(dāng)窗織》之后，寫(xiě)了一篇讀后感，在這篇文章中，學(xué)生既表達(dá)了對(duì)貧家女不幸遭遇的同情，也寫(xiě)出了自己對(duì)苦難的感受——堅(jiān)守信念，自我救贖。在讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生緊扣自我“感”點(diǎn)，有“感”而發(fā)。

三、寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論

詩(shī)歌評(píng)論是文藝評(píng)論的一種，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌評(píng)論屬于較難掌握的一種文體，它是對(duì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，先易后難，可讓學(xué)生閱讀一些詩(shī)評(píng)范文，先從詞語(yǔ)（意象）、句子的角度分析表達(dá)的妙處，然后再著眼于整首詩(shī)的評(píng)析。在詩(shī)歌評(píng)論寫(xiě)作時(shí)，要挖掘微型話題，多角度探究。比如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，筆者課前布置了一個(gè)思考題：你認(rèn)為這首詩(shī)最大的藝術(shù)手法是什么？請(qǐng)分析說(shuō)明理由。有學(xué)生寫(xiě)了這樣一段短評(píng)：

這首詩(shī)運(yùn)用了奇特的想象和大膽的夸張，描繪了一個(gè)瑰麗奇妙的夢(mèng)境。在詩(shī)人的筆下，夢(mèng)中之景或寂靜清幽，或壯美奇絕，或離奇險(xiǎn)怪，或壯麗輝煌。夢(mèng)境越是美好就越襯托出現(xiàn)實(shí)世界的丑惡，它是詩(shī)人內(nèi)心世界的曲折反映，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)權(quán)貴的蔑視和對(duì)自由的向往。

寫(xiě)這樣的詩(shī)歌短評(píng)，手段簡(jiǎn)捷，效果明顯，可以極大地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、整合性練筆

“以寫(xiě)促讀”的方式可不囿于一首詩(shī)，我們可以通過(guò)整合與某首詩(shī)相似、相異或相關(guān)的詩(shī)歌來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。我們可以對(duì)兩首詩(shī)歌在形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和情感等方面進(jìn)行對(duì)比鑒賞。比如，在完成杜甫《登岳陽(yáng)樓》和李白《與夏十二登岳陽(yáng)樓》兩首詩(shī)教學(xué)之后，我讓學(xué)生評(píng)析兩首詩(shī)情感的不同。這樣的練筆不僅加深了他們對(duì)兩首詩(shī)的理解，也提高了他們的鑒賞水平。我們還可進(jìn)行專題性的整合，對(duì)同一詩(shī)人的多首詩(shī)或者主題接近的多首詩(shī)以專題的形式進(jìn)行改寫(xiě)或者評(píng)析。在學(xué)習(xí)了李清照的《點(diǎn)絳唇》《一剪梅》《聲聲慢》之后，我讓學(xué)生以一位李清照摯友的身份，給晚年的李清照寫(xiě)一封信，信中的內(nèi)容要包含三首詞的內(nèi)容。學(xué)生興趣濃厚，寫(xiě)作效果較好。

在“以寫(xiě)促讀”的過(guò)程中，我們提倡師生、生生平等對(duì)話，交流討論，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，這必然促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀和理解詩(shī)歌。同時(shí)，“以寫(xiě)促讀”不僅能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀與思考，而且能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種策略打破了教學(xué)中“滿堂灌”的沉悶與枯燥，給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

（作者：王賢伍，安徽省無(wú)為縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]