在閱讀教學(xué)中營(yíng)造“書香味”的策略分析

李華

【摘要】本文論述在小學(xué)閱讀教學(xué)中營(yíng)造“書香味”的重要性，提出設(shè)置閱讀任務(wù)，初體驗(yàn)“書香味”;設(shè)計(jì)主題閱讀，增強(qiáng)“書香味”;以問題引領(lǐng)閱讀，激發(fā)“書香味”;找準(zhǔn)朗讀基調(diào)，傳播“書香味”等策略，意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿“書香味”的課堂環(huán)境，提高學(xué)生閱讀的興趣和效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 書香味 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0105-02

閱讀是建構(gòu)學(xué)生精神家園的重要途徑，也是指引學(xué)生成長(zhǎng)的精神明燈。但閱讀是一種個(gè)性化的行為，不能以教師的主觀分析和單向灌輸來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的自主理解。常規(guī)的閱讀教學(xué)通常采取教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的單一方式，學(xué)生較少獲得獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿書香味的閱讀氛圍，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)閱讀需求，使其養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中營(yíng)造“書香味”的方法，為廣大同行提供一些參考與借鑒。

一、設(shè)置閱讀任務(wù)，初體驗(yàn)“書香味”

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生開始閱讀之旅的起始階段，在整個(gè)閱讀教學(xué)中起到導(dǎo)航的作用，也是開啟“書香味”營(yíng)造的最佳時(shí)機(jī)。通常，設(shè)計(jì)多樣化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)入文本閱讀，對(duì)文本整體形成一個(gè)大致印象，并促使學(xué)生積極思考、產(chǎn)生疑問、標(biāo)記重點(diǎn)，從而加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)讀方案，為學(xué)生指明閱讀的方向與方法，使閱讀教學(xué)系統(tǒng)化和條理化，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)“書香味”，享受閱讀的樂趣。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，講述了一個(gè)遠(yuǎn)古的神話故事。通常，童話故事類的文章情節(jié)生動(dòng)，較能吸引小學(xué)生的閱讀興趣。按照一般的預(yù)習(xí)流程，教師多是讓學(xué)生閱讀一遍課文，畫出描寫生動(dòng)的地方，或者在存疑的地方做標(biāo)記。這樣的預(yù)習(xí)淺嘗輒止，學(xué)生只能粗略記住故事的大概情節(jié)，沒有咂摸出故事的深意，也沒能進(jìn)入閱讀的氛圍。鑒于此，筆者在課前布置了一個(gè)閱讀任務(wù)：在課外尋找與女媧有關(guān)的故事，課中與大家一起分享、交流。在閱讀資源非常豐富以及閱讀途徑極為廣泛的今天，學(xué)生迅速找到了許多相關(guān)的故事，如“女媧造人”“女媧發(fā)明竹笙”“女媧蛇尾人身”等。學(xué)生在課上的“故事交流會(huì)”中繪聲繪色地講述這些故事，一方面通過(guò)多種角度解讀“女媧娘娘”形象，使人物形象更加立體、豐滿，大大增加了學(xué)生對(duì)本課的期待。另一方面通過(guò)集體閱讀，成功營(yíng)造了濃郁的“書香味”。當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，不需要筆者對(duì)本篇課文的背景做過(guò)多介紹，“書香味”就已經(jīng)在課堂上彌漫開來(lái)，這樣展開的閱讀教學(xué)更加省時(shí)省力，閱讀過(guò)程也更加輕松愉悅。

預(yù)習(xí)階段進(jìn)行“書香味”營(yíng)造并不局限于背景故事的交流，教師還可以利用預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生提前進(jìn)入文本閱讀氛圍。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)題，一種側(cè)重字音，選出一些包含生字的句子，讓學(xué)生選擇正確讀音，如“滿天的烏云，黑沉沉地壓（yā，yà）下來(lái)”“吹得樹枝亂（luàn，làn）擺”“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂（chuí，cuí）下來(lái)逃走了”“蟬（chán，cán）一聲也不出”“雷雨后，一條彩虹（hòng，gòng）掛在天空”等。另一種則設(shè)計(jì)為連線題，如將量詞“一只、一條、一片、一陣”與名詞“蜘蛛、彩虹、烏云、大風(fēng)”用線正確地連接起來(lái)。之所以設(shè)計(jì)這兩種預(yù)習(xí)題，一方面是出于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考慮，另一方面希望學(xué)生能夠提前領(lǐng)略課文中的一些優(yōu)美詞句，感受文本的“書香味”。課堂效果證實(shí)，大部分學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)題中涉及生字的字音、字形和字義，課堂上教師獲得更多時(shí)間來(lái)剖析文中的重點(diǎn)，如“壓”“垂”“掛”“亂”等動(dòng)詞在文中的傳神表達(dá)，學(xué)生因而準(zhǔn)確深刻地理解課文，使閱讀教學(xué)簡(jiǎn)潔高效又不乏深度。

二、設(shè)計(jì)主題閱讀，增強(qiáng)“書香味”

“主題閱讀”是群文閱讀的形式之一，其具體方式是圍繞一個(gè)核心主題，將內(nèi)容和形式上有相同或相似之處的作品放在一起比較，辨析其異同點(diǎn)，以此識(shí)別文本的特征和內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。筆者根據(jù)教學(xué)難重點(diǎn)及學(xué)生的理解水平，選取類似主題的課文，從詞句、段落、篇目等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，由此營(yíng)造出濃厚的“書香味”，讓學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中體會(huì)不同文本對(duì)共同主題的不同處理，獲得深入的閱讀體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》三篇課文，都描寫了祖國(guó)大好河山和優(yōu)美景色，但在表達(dá)形式上卻各不相同。其中，《海上日出》是按照時(shí)間順序觀察日出過(guò)程的，運(yùn)用了比喻和擬人手法，并帶有豐富的聯(lián)想。而《七月的天山》和《記金華的雙龍洞》均是按照旅游順序觀察，以移步換景的方式來(lái)描寫景物，其中《七月的天山》先寫了天山腳下的景色，再到往里走的景色，以及天山深處的景色;《記金華的雙龍洞》則從去雙龍洞路上看到的公路兩邊的映山紅寫起，然后寫到溪流的聲音，接著寫外洞，從外洞順著泉源到孔隙，再進(jìn)入內(nèi)洞，最后寫出洞后的情景，游記的特點(diǎn)更突出。筆者在指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生將這三篇文章放在一起做對(duì)比閱讀，然后展開討論。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和討論的過(guò)程中，身上不自覺地散發(fā)出一股書卷氣，這股書卷氣凝聚成濃郁的“書香味”，使人人沉浸在其中，生生受到感染?？梢姡瑢W(xué)生在濃郁的讀書氛圍中，讀起書來(lái)更加有活力和感染力。

利用“主題閱讀”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比閱讀中能充分地思考，提升閱讀的主觀感受，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，教師要常激勵(lì)學(xué)生圍繞某一主題積極開展自主閱讀，自覺沉浸在閱讀的書香氛圍中。

三、以問題引領(lǐng)閱讀，激發(fā)“書香味”

在閱讀過(guò)程中，疑問是推動(dòng)學(xué)生思考和探索的動(dòng)力，有疑問才有所思，有所思才能有所得。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀內(nèi)容不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、敢于提問、勤于思考，不斷提出問題、探索問題、拓展思維，在閱讀中發(fā)掘更多的知識(shí)，體會(huì)更豐富的思想內(nèi)涵。如此“書香味”的營(yíng)造才不局限于課本和課堂方寸之間，而是從學(xué)生的思維深處溢出，使學(xué)生受益無(wú)窮。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，筆者首先展示了一張鴿子的圖片和一張霸王龍的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考它們倆之間有什么關(guān)系。很多學(xué)生想當(dāng)然地回答沒有什么關(guān)系。于是，筆者再提問：“那大家有沒有想過(guò)鳥類是怎么起源的呢？”學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知有限，一時(shí)無(wú)法說(shuō)出鳥類的起源，筆者順勢(shì)開始本課的閱讀教學(xué)，介紹科學(xué)家提出的恐龍和鳥類存在親緣關(guān)系的假說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生思考題目“恐龍究竟是如何飛向藍(lán)天的”，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀課文。學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“只有遼西發(fā)現(xiàn)的恐龍有羽毛嗎？”于是，筆者以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，尋找更多帶有羽毛的恐龍。學(xué)生在課后“資料袋”中發(fā)現(xiàn)了很多有羽毛的恐龍資料，使“鳥類與恐龍存在親緣關(guān)系”這一猜測(cè)顯得更有說(shuō)服力。也有學(xué)生提出了進(jìn)一步的疑問：“怎么證明這些恐龍化石中發(fā)現(xiàn)的是羽毛呢？它們和現(xiàn)代鳥類的羽毛是一樣的嗎？”對(duì)學(xué)生的這些問題，筆者十分重視，不但給予了針對(duì)性的解答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，了解羽毛的構(gòu)造，以及搜索恐龍化石羽毛的形態(tài)。這些拓展閱讀不僅解開了學(xué)生的疑問，而且增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野。

以問題引領(lǐng)閱讀，可以提供給學(xué)生一個(gè)在閱讀中思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在尋找問題答案的過(guò)程中，激發(fā)濃厚的讀書興味，閱讀更多的文章和書籍，最終在閱讀中得以窺見更加廣闊的世界和更加多元的文化，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，也養(yǎng)成了自主探究、重視證據(jù)、不人云亦云的獨(dú)立探索精神。

四、找準(zhǔn)朗讀基調(diào)，傳播“書香味”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)形式之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容和不同文體找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，確定每次朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。朝著目標(biāo)出發(fā)，閱讀的過(guò)程才更有意義、有滋味，還利于“書香味”營(yíng)造，有助于“書香味”傳播，讓學(xué)生受到感染后，自主、自覺進(jìn)行積極的朗讀訓(xùn)練。

首先，朗讀和理解必須相互依存，理解是完成朗讀的基礎(chǔ)和前提，朗讀是驗(yàn)證、加深理解的有效方式。如果學(xué)生尚未正確理解文本時(shí)便急于朗讀，即使帶有一定的感情，也只是單純的模仿和機(jī)械記憶，體會(huì)不到文章的深意，所營(yíng)造的閱讀氛圍也較為生硬，對(duì)閱讀教學(xué)助益不大。尤其在古詩(shī)詞及古文的學(xué)習(xí)中，由于古今語(yǔ)言習(xí)慣的差異，學(xué)生理解古詩(shī)文存在一定的難度，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生詳細(xì)講解其中的重點(diǎn)詞句，并帶領(lǐng)學(xué)生通讀原文，使學(xué)生真正理解原文，此時(shí)再讓學(xué)生開始朗讀，才能讀出文本的深意所在。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》一詩(shī)時(shí)，有的學(xué)生沉醉于“山外青山樓外樓”“暖風(fēng)熏得游人醉”的動(dòng)人描寫，因此用了輕快、贊美的語(yǔ)氣朗讀。筆者沒有先糾正，而是講解這首詩(shī)的寫作背景，指出看似描寫“西湖美景”的詩(shī)句背后，是故土淪喪、山河破碎的沉痛，以及對(duì)統(tǒng)治者不思進(jìn)取、昏庸無(wú)為的憤懣。理解了詩(shī)歌大意后，學(xué)生再讀時(shí)，自然而然地帶著沉郁、悲憤的情緒，尤其是讀“西湖歌舞幾時(shí)休”“直把杭州作汴州”這兩句時(shí)，悲憤的語(yǔ)氣中又帶著諷刺與蔑視，使詩(shī)句的內(nèi)涵得到準(zhǔn)確的表達(dá)。

其次，文章都有自己的情感基調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的情感，根據(jù)情感的不同采用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，作者用熱情洋溢的語(yǔ)言描寫了草原的迷人景色，表達(dá)對(duì)草原美景和蒙漢情深的深深贊美。在朗讀時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)這一思想感情，然后用深情、輕快、略緩的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了作者的情感，也使學(xué)生閱讀的情緒得以正確表達(dá)，營(yíng)造出適切的閱讀氛圍。

充滿讀書聲的課堂必然是閱讀意味濃厚的課堂，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，是營(yíng)造濃郁“書香味”的有效途徑之一，學(xué)生在充滿讀書聲的環(huán)境中耳濡目染，對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)體會(huì)讀書的樂趣，感受語(yǔ)言的魅力。

綜上所述，閱讀課堂“書香味”的營(yíng)造策略多種多樣，但無(wú)不緊密圍繞著課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)、對(duì)比閱讀、問題閱讀及有效朗讀等多種形式閱讀文章，使其自然地步入書籍的海洋，享受“書香味”帶來(lái)的諸多益處。

【作者簡(jiǎn)介】李 華（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)七團(tuán)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）