提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的途徑

【摘要】本文論述提升小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法：培養(yǎng)閱讀興趣、傳授閱讀方法、鞏固閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0101-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。而閱讀則是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段和途徑?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等千古流傳的名句說(shuō)的就是這個(gè)道理。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能一蹴而就，需要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熟練度，提高閱讀教學(xué)效率非常重要。下面，筆者想結(jié)合小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐談一些個(gè)人體會(huì)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣時(shí)，其思維才會(huì)被激活，學(xué)習(xí)才變得主動(dòng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引路、巧設(shè)問(wèn)題等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是教師能否利用新知的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的教學(xué)情境能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，筆者利用多媒體播放一段視頻：公園里，有的鳥(niǎo)兒在樹(shù)上嘰嘰喳喳地歌唱，有的在湖邊歡叫;還有蟲(chóng)鳴聲，組成了一首動(dòng)聽(tīng)的大自然樂(lè)曲。教師在一旁輕輕地描述：在這樣優(yōu)美的公園中，聽(tīng)了各種動(dòng)物“歌手”們的演唱，你是不是有怦然心動(dòng)的感覺(jué)？從剛才的一幕中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？在學(xué)生暢談感受后，再話機(jī)一轉(zhuǎn)：你們想不想知道課文《大自然的聲音》是如何描述大自然中的美妙聲音呢？由此，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)閱讀興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有了疑問(wèn)才主動(dòng)去探索、創(chuàng)新。因此，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生隨著教師的問(wèn)題去思考、探究，從而更好地激發(fā)閱讀欲望。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，考慮到該課文屬于略讀課，教師可以先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)閱讀，你知道什么？還想知道什么？”促使學(xué)生通過(guò)初讀提出自己的疑問(wèn)。然后，提出問(wèn)題：“誰(shuí)能把剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類？再讀課文后你能解決哪些疑問(wèn)？還有哪些問(wèn)題尚待解決？”以此促使學(xué)生邊讀課文邊思考。對(duì)于學(xué)生尚不能解決的問(wèn)題，則進(jìn)行分組討論，通過(guò)討論解決問(wèn)題，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生通過(guò)小組合作的力量展開(kāi)閱讀探究的目的。

（三）課堂拓展，激發(fā)課外閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有目的地向?qū)W生拓展相同主題、寫(xiě)法的文章，以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀鞏固課堂所掌握的閱讀方法，同時(shí)進(jìn)一步鞏固閱讀能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于童話故事單元，并且，在語(yǔ)文園地的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中還針對(duì)《安徒生童話》進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，因此，教師可以結(jié)合本單元主題的編排特點(diǎn)和語(yǔ)文園地的編排意圖，有意識(shí)地推薦《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等代表作，甚至對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生推薦《格林童話》，讓學(xué)生對(duì)安徒生的童話作品有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。這樣對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，能很好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下迅速豐富閱讀量。

二、傳授閱讀方法

教學(xué)如果想要達(dá)到“教是為了不教”的境地，那么就需要教師傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)也一樣，需要教師傳授相關(guān)的閱讀方法，使學(xué)生做到“閱讀有法，心中不慌”。但很多學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)在閱讀時(shí)囫圇吞棗，很少有自己的思考、感悟，更別說(shuō)是留下思想的痕跡了。基于此，在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握以下三種常用的基本的閱讀方法。

（一）圈點(diǎn)勾畫(huà)法

圈點(diǎn)勾畫(huà)法可用于重點(diǎn)語(yǔ)段，也可用于全文，常與其他學(xué)法交叉使用。圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)應(yīng)盡可能在班上統(tǒng)一，這樣便于集體交流。比如，“○”代表圈關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或內(nèi)容，“？”一般表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處，“？？”一般用在有疑惑需要認(rèn)真思考之處，“！”一般用在需要注意或有感想的地方，“★★”表示需熟記和背誦的內(nèi)容，“____”是用來(lái)畫(huà)表示作者的觀點(diǎn)看法或總括句，“{ }”或“[ ]”是用來(lái)標(biāo)重點(diǎn)段，等等。對(duì)于較典型的課文，教師還要“下水”圈點(diǎn)勾畫(huà)，便于學(xué)生了解圈點(diǎn)什么、勾畫(huà)什么，并明白圈點(diǎn)勾畫(huà)法一般只適合用于初讀課文。如初讀時(shí)快速閱讀，對(duì)需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，目的是讀通文章，粗知作者思路，初識(shí)文章的框架（即整體感知文章的大概內(nèi)容）。

（二）摘錄法

摘抄好詞佳句的目的是讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。一般而言，摘錄的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)自己有觸動(dòng)的、感受最深的句子，或者是文章的點(diǎn)睛之筆、重點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句，文中的疑難之處等，便于再次閱讀文章時(shí)有針對(duì)性地解決。讓學(xué)生摘錄的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力。摘錄法一般在精讀時(shí)使用。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以利用課文的“總—分”結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生摘錄。課文第二至第五自然段分別寫(xiě)了西沙群島的海水、海底，海中的魚(yú)及島上的鳥(niǎo)的特點(diǎn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這幾個(gè)段落，讀出西沙群島的景物特點(diǎn)，然后找出西沙群島海水、海底，海中的魚(yú)及島上的鳥(niǎo)的特點(diǎn)，完成如下表格的填寫(xiě)：

然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出所欣賞的好詞佳句的理由。如好詞有：五光十色、瑰麗無(wú)比、成群結(jié)隊(duì)等;佳句有：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)著。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)就像皮球一樣圓。最后，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這些好詞佳句。

（三）批注法

在小學(xué)中年級(jí)，教師要教給學(xué)生“眉批”“旁批”“夾批”“尾批”等基本的批注方法，從而讓學(xué)生更有效地開(kāi)展文本閱讀。批注閱讀時(shí)宜采用精讀、品讀法，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的內(nèi)容并做批注、寫(xiě)感悟。有的是題目意味深長(zhǎng)，耐人尋味;有的是語(yǔ)句美妙，讓人感覺(jué)其表達(dá)的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策;等等。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這個(gè)題目本身就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，那么課文的價(jià)值就無(wú)法得到更好的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀課文后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文題目的理解寫(xiě)在旁邊，以通過(guò)閱讀和再讀題目讀透文章，形成自己的創(chuàng)見(jiàn)。

三、鞏固閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是依靠教師講懂的，在課堂上教師應(yīng)該有的放矢地讓學(xué)生讀，以便培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)相比，多了一份沉穩(wěn)，但同時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)充滿興趣，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生有序地參與相關(guān)活動(dòng)，在“做”“表演”“實(shí)踐”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀興趣和實(shí)踐能力。

（一）明確語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

主題的確立是實(shí)施閱讀實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前奏。教師要以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究，從而使閱讀實(shí)踐活動(dòng)回歸于生活，服務(wù)于生活。

比如，教師可以圍繞不同單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元以“革命情懷”為話題，深刻反映了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人文主題，通過(guò)《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》等課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。在教完該單元后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)谡n外閱讀體現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的詩(shī)歌、文章或名人傳，如《石灰吟》《紅巖》《品格的力量》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《夏洛的網(wǎng)》等，收集、積累有關(guān)人物高尚品質(zhì)的成語(yǔ)和故事，并結(jié)合身邊的革命故事，展開(kāi)調(diào)查并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。然后，各組間交流，每組選出2名代表在班上和同學(xué)們交流。這樣，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下有目的地開(kāi)展課外閱讀，并且通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)鞏固閱讀印象和語(yǔ)文綜合能力。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，維持閱讀興趣

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始逐步發(fā)展，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本形式，又是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師可以布置學(xué)生開(kāi)展探究、調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，也可以開(kāi)展課本劇或情景表演、“我是一名小導(dǎo)游”、語(yǔ)文能力競(jìng)賽、新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽、讀報(bào)活動(dòng)、辯論會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議等活動(dòng)中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)文。當(dāng)然，在組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題、宗旨開(kāi)展，不能放任自流。開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的目的是拓展學(xué)生的閱讀量和開(kāi)闊閱讀視野，使學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)到的方法運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，它既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想情操的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正想讀、敢讀、會(huì)讀，讀出感情，讀出個(gè)性，在閱讀中提高核心素養(yǎng)。

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[3]邵敏.如何打造高效的語(yǔ)文課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（12）.

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【作者簡(jiǎn)介】黃禮玲（1980— ），女，瑤族，廣西蒙山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系廣西優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、梧州市優(yōu)秀教育工作者、梧州市優(yōu)秀班主任、蒙山縣常規(guī)管理學(xué)校十佳校長(zhǎng)，現(xiàn)任梧州市蒙山縣蒙山鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）