在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

陳英

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，建議教師從情境應(yīng)用、聯(lián)系生活、學(xué)科整合、關(guān)注體驗(yàn)、讀寫結(jié)合等方面展開教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0099-02

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與啟蒙性。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、依托情境應(yīng)用

在語文教學(xué)中，學(xué)生知識、能力的獲得與教學(xué)情境的直觀感知是脫不開關(guān)系的。有效的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松地獲取知識。特別是在小學(xué)中低年級，由于學(xué)生的語言感知、體悟能力都還相對較弱，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，既符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。何謂有效的教學(xué)情境？筆者認(rèn)為，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際、能激活學(xué)生的求知欲、有助于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的都是有效的教學(xué)情境。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《蜜蜂》一文為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下不同的教學(xué)情境：（1）猜謎語導(dǎo)入。在課堂伊始，教師利用謎語“黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。它的本領(lǐng)大，還會造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負(fù)它，留神它的槍。”導(dǎo)入課文，讓學(xué)生猜一猜謎語描述的是什么動物。這樣，能有效地勾起學(xué)生的好奇心和思考動力，從而自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。（2）以懸念導(dǎo)入。教師可以根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知能力尚待加強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境：聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。為什么呢？大家想知道答案嗎？（3）聯(lián)系學(xué)生體驗(yàn)導(dǎo)入。在我們的生活中，有很多的本能現(xiàn)象，它是人們在遇見突發(fā)事件時不加思索、不用學(xué)習(xí)就會的、自然而然地做出的保護(hù)自己，或者保護(hù)自己重視的物質(zhì)的一種反應(yīng)。這種本能反應(yīng)來源于身體，不通過大腦，會比任何時候的動作都來得快。比如，當(dāng)你身體失去平衡時，兩手會伸開，晃動;當(dāng)你的手遇到危險時，會立馬縮回;眼睛受到威脅時，會自動閉眼;等等。在動物身上也會有一些本能，甚至是人類至今“無法解釋的本能”。你想了解哪些動物有這樣的本能嗎？以此喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投入到課文學(xué)習(xí)中。

二、注重學(xué)科整合

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是為我們以后更好地理解其他事物而打下基礎(chǔ)的課程。它不僅與生活有著密切的關(guān)系，而且與其他學(xué)科之間也有著密切的關(guān)系。學(xué)科整合是針對學(xué)科本位本義提出的，是學(xué)科與學(xué)科之間知識的交叉和融合，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，語文教師不能把目光僅限于語文知識的教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，以有助于學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，甚至在跨學(xué)科的閱讀互動中獲得最大的收益。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，本文蘊(yùn)含著濃濃的科學(xué)韻味，教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透相關(guān)的科學(xué)知識。比如，在教學(xué)之前，教師可以先用多媒體向?qū)W生介紹什么是納米、納米有什么作用、納米技術(shù)在日常生活中有什么用處等知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來納米技術(shù)和我們的生活息息相關(guān)，納米洗衣機(jī)、納米冰箱、納米機(jī)器人、納米存儲器，甚至納米襪子等生活用品離我們的生活是如此之近！這樣利用科學(xué)知識教授本課內(nèi)容，既拓展了視野，又激發(fā)了閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀課文的欲望。

語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。語文的這一學(xué)科特點(diǎn)決定了其與其他學(xué)科之間是密切相連的關(guān)系，這就要求語文教師具有跨學(xué)科整合的意識，以此提升學(xué)生的語文綜合能力。

三、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

入選統(tǒng)編語文教材的課文往往是作者內(nèi)心體驗(yàn)和生活哲理的結(jié)晶。要想讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中感受知識、建構(gòu)知識、激發(fā)情感、發(fā)展能力，最好的方法是讓學(xué)生盡可能地親身體驗(yàn)與課文內(nèi)容類似的學(xué)習(xí)情景?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，如通過情景再現(xiàn)、角色扮演等讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生思維碰撞或情感共鳴。這也體現(xiàn)了語文的人文性。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《漏》為例，這篇課文的故事性與趣味性極強(qiáng)，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師可以通過“演課本劇”的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的機(jī)會。比如，讓學(xué)生分組，各組分工合作把這個故事改編成“課本劇”，然后，各組進(jìn)行匯報表演，最后評出演得最生動形象的一組作為優(yōu)勝小組。這樣，就會促使學(xué)生深入閱讀課文，研究應(yīng)該怎樣創(chuàng)編臺詞，如何讓表演更生動形象、風(fēng)趣幽默，讓人印象深刻。在這個角色扮演的過程中，學(xué)生對作者描寫的內(nèi)容有切身的體會，對故事的趣味性的體驗(yàn)也更加深刻。

除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同主題定期或者不定期開展興趣閱讀小組學(xué)習(xí)交流活動、知識競賽活動、閱讀專題討論活動，或者讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸等，從而讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)汲取教材文本的營養(yǎng)，以及獲得社會需要的必備的品格能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

美國教育家華特指出：“語文的外延和生活的外延相等。”語文與生活有著密切的關(guān)系，可以說，我們周圍的一切都是與語文知識共存的。在語文教學(xué)中，教師只有把語文與生活大環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，才能既可以體現(xiàn)出語文學(xué)科的內(nèi)涵與價值，又可以使學(xué)生在“生活即教育”理論的影響下形成良好的人生觀、世界觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)識字、表達(dá)。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》為例，筆者在板書課題以后并沒有直接開講，而是與學(xué)生“話家?！保耗膫€同學(xué)能夠用一個詞語、一個句子或者是一段話來描述父親在自己心中的印象？于是，學(xué)生紛紛發(fā)言：“父愛如山。”“不茍言笑?！薄皣?yán)厲?！薄肮ぷ鞣泵?。”“關(guān)心家庭?！薄帮L(fēng)趣幽默?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者引入課文：關(guān)于父親，我們聽到的最多的就是父親非常嚴(yán)厲，對孩子的要求非常嚴(yán)格，整天為生活奔波等，可是有一位父親，他與我們想象中的不一樣，他和我們常見的“男主外，女主內(nèi)”不同。這位父親不分“內(nèi)、外”，只要是跟孩子有關(guān)的事情，他都事無巨細(xì)，盡可能給孩子安排好，生怕孩子受一丁點(diǎn)兒的委屈，可是對自己卻能省則省。讀了這篇課文之后，你會對這位父親有更多的了解。下面就請大家自由讀課文，說說文中的父親給你留下了怎樣的印象，你是從什么地方感受到的。請你聯(lián)系日常生活的現(xiàn)象，談?wù)勀銓ψ约焊赣H的印象。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談對父親的評價，由此引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，再引導(dǎo)學(xué)生談自己對父親的印象，很好地把語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

如果說語文是草木，生活就是太陽;如果說語文是水，生活就是水的源頭。在教學(xué)中，教師從語文和生活的緊密聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，互動實(shí)踐，可以更好地體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

五、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)著重要地位，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作本來就是一個有機(jī)的整體。在語文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，既能夠讓學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的意識，又有助于學(xué)生培養(yǎng)讀寫習(xí)慣和能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，神奇的寶葫蘆這個故事深深地吸引了學(xué)生，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，然后說說課文主要寫奶奶為王葆講了哪些關(guān)于寶葫蘆的故事，再讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編故事，把發(fā)生在王葆身上的關(guān)于寶葫蘆的其他故事寫一寫，比一比哪個同學(xué)編的故事最奇妙、最吸引人;在教學(xué)《巨人的花園》一文的時候，教師可以讓學(xué)生先讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容想象孩子們在巨人花園里玩耍的情景，再想象還可能會發(fā)生什么樣的故事，然后試著寫下來。這樣利用教材文本的特點(diǎn)開展想象創(chuàng)編的寫作活動，不僅有助于學(xué)生感受童話的奇妙，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力都得到提升。另外，對于教材中的古詩詞或者小古文，教師也可以讓學(xué)生在理解其意思之后用現(xiàn)代白話文的形式翻譯并寫下來。這些都屬于讀寫結(jié)合范疇，有助于學(xué)生語文課程體系的構(gòu)建。

在閱讀教學(xué)中，教師采取讀寫結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，并在讀寫結(jié)合中將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)換成為能力。

語文教材中所記載的科學(xué)故事、人物精神等是學(xué)生走近世界、了解世界的“不竭源泉”。語文的存在使我們的生活變得豐富多彩、五彩繽紛，它讓人類從愚昧無知到博古通今。小學(xué)語文教學(xué)要想達(dá)成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，需要教師通過教學(xué)情境、學(xué)科整合、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)等途徑引導(dǎo)學(xué)生去感受和學(xué)習(xí)語文。

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[3]張宏霞.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（18）.

[4]尹玉.如何在小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（4）.

【作者簡介】陳 英（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)新江小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教研。

（責(zé)編 黎雪娟）