故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳軍

【摘要】本文闡述在英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的原則、途徑和策略，建議教師在英語課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 故事教學(xué)法 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0085-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，圍繞培育學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，合理地融入一些生活話題，從而使學(xué)生樂于使用英語來進(jìn)行交流。為此，在人教版英語（Go for it）中編排了《愚公移山》《孫悟空》《皇帝的新裝》《灰姑娘》等中外神話、童話故事。由此可見，英語課標(biāo)和教材都在強(qiáng)調(diào)故事教學(xué)的重要性，這也提醒英語教師要突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，在英語課堂中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┒炷茉數(shù)墓适?，讓學(xué)生能夠在講故事中提升口語表達(dá)能力，在寫故事心得體會(huì)中增強(qiáng)英語寫作能力，在體會(huì)故事內(nèi)容的文化、情感、道德意義過程中不斷升華自己的英語素養(yǎng)。本文就初中英語教學(xué)中如何更好地應(yīng)用故事教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

一、故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法的含義簡而言之，就是在英語課堂中，用故事作為素材內(nèi)容穿插到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來詮釋和論證英語知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠在情景式的教學(xué)環(huán)境中充分吸收知識(shí)。這種方式是西方英語教學(xué)中最常用的方法之一，目前在我國英語課堂中也越來越受到重視，正逐漸加大其教學(xué)內(nèi)容的比重。故事教學(xué)法的特點(diǎn)就在于教師通過對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐和研究，為教學(xué)提供文本，并探索適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)方式、方法。它既能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相融為一，又能夠與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合的智慧課堂無縫銜接，透過故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。以故事為橋梁能夠讓教師與學(xué)生通過英語口語進(jìn)行近距離的交流，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）故事內(nèi)容要符合學(xué)生的理解認(rèn)知水平

教師在選擇故事內(nèi)容時(shí)，不能漫無目的、隨意隨便，而是要注意以下三個(gè)方面的問題：一是要與教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，故事細(xì)節(jié)要能夠充分論證知識(shí)點(diǎn)的正確性與合理性。二是要與學(xué)生的綜合理解認(rèn)知能力相匹配，故事內(nèi)容的難易程度要適中。如果超出了學(xué)生的理解范圍就會(huì)使學(xué)生陷入困惑，如果過于簡單直白則會(huì)讓學(xué)生覺得過于輕松而失去吸引力。三是故事的中心思想要體現(xiàn)弘揚(yáng)真善美、抨擊假惡丑的主旨，要與立德樹人的宗旨相吻合。初中生正處于構(gòu)建三觀的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，如果學(xué)生沒有得到充滿能量的思想觀念的影響，那么就會(huì)非常容易誤入歧途。

（二）要有輕松愉悅、提高學(xué)生參與度的故事氛圍

對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)英語相對(duì)缺少學(xué)習(xí)氛圍，再加上漢語言帶來的根深蒂固的思維定式的影響，難免會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)陌生感。這種陌生感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，體現(xiàn)在對(duì)海量英語詞匯缺乏正確的記憶方法，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的英語語法缺少從規(guī)律上進(jìn)行掌握的創(chuàng)新思維。為了消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感與緊張感，從過去的單純只為了考試的功利性學(xué)習(xí)向激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣、享受學(xué)習(xí)過程的愉悅式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，需要教師以故事教學(xué)為契機(jī)，營造出快樂輕松、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在故事敘述中，合理地設(shè)置一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考，讓每個(gè)學(xué)生都有利用英語進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）故事題材要豐富多樣

首先，故事題材要豐富，既要有學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z、神話、寓言故事，還要有展現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)時(shí)代精神的名人故事、新聞故事，同時(shí)也要有推動(dòng)中西方交流互動(dòng)的跨文化故事等。教師選擇故事題材的范圍越廣，就越能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生。其次，教師對(duì)故事應(yīng)該進(jìn)行適度的發(fā)揮，讓故事更具有新穎性，比如，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┰u(píng)論，滲透一些觀念，從而起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

三、故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)中，黑板是教師必不可少的輔助工具。在黑板上以簡筆畫的方式展現(xiàn)故事，是最生動(dòng)直接、簡單高效的教學(xué)方式。具體的操作方法為：通過簡單的點(diǎn)、線、面等簡筆畫符號(hào)語言，將故事中的主要人物、重點(diǎn)故事情節(jié)一步步展現(xiàn)在黑板上。教師可以根據(jù)故事的層層推進(jìn)，逐步擦去原有的部分內(nèi)容，再增添新的故事細(xì)節(jié)，在此期間因勢利導(dǎo)，將英語知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入其中，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣教師就能夠確保故事講述的連貫流暢，同時(shí)也能更好地掌控教學(xué)流程，通過故事懸念的增設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以將一些受初中生歡迎的插圖、漫畫或書籍作為故事內(nèi)容創(chuàng)作的靈感。比如，可以把四大名著或者莎士比亞戲劇中的經(jīng)典畫面打印出來，圍繞這些畫面與學(xué)生進(jìn)行英語交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些耳熟能詳?shù)墓适逻M(jìn)行敘述，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)精準(zhǔn)快速搜索與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的故事素材，然后針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整改編，進(jìn)而在課堂上使用;或者指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主搜索與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的故事，并以演講比賽、情景表演、寫讀后感等方式來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的延伸。

（一）合理地設(shè)置故事教學(xué)情境

英語不是學(xué)生的第一語言，學(xué)生缺乏時(shí)時(shí)刻刻利用英語進(jìn)行交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，英語課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要場所，時(shí)間有限，長此以往，并不利于學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)應(yīng)用”的陌生感。而通過故事情境的構(gòu)建，讓課堂教學(xué)過程與生活實(shí)際無縫銜接，則能夠幫助學(xué)生將英語知識(shí)學(xué)以致用。

比如，教師可以結(jié)合特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在英語課堂上針對(duì)性地進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的故事主題講述，在人教版英語（Go for it） 九年級(jí)課文A Christmas Carol，講述的是關(guān)于圣誕節(jié)的故事。圣誕節(jié)最重要的其實(shí)是“Sharing and giving love and joy to people around us”，教師可以合理設(shè)置圣誕節(jié)的教學(xué)情境，如將英語課堂布置成西方家庭過圣誕節(jié)的樣子，教師帶動(dòng)學(xué)生開展圣誕故事的戲劇表演，進(jìn)行圣誕歌曲的集體演唱等，從而營造出集體參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生沉浸在故事情境的演繹中，明白圣誕節(jié)的意義是什么，對(duì)英語文化加深理解。這種開放式的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中提升英語語言運(yùn)用能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演參與其中

有些英語課文故事性較強(qiáng)，教師可以利用教材內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生以故事為素材創(chuàng)作劇本，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)行情景劇演繹。在學(xué)生創(chuàng)作劇本的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的故事內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由?，以此降低學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性;在表演的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生全部用英語表達(dá)，且還需要代入相應(yīng)的情感，以此促使學(xué)生全身心地投入到故事情節(jié)之中。這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

鼓勵(lì)學(xué)生以課文故事為內(nèi)容進(jìn)行表演，一是讓學(xué)生通過自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)故事進(jìn)行加工，以及通過用英語語言表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解;二是學(xué)生在表演的過程中加入了真情實(shí)感，更加能夠切身體會(huì)到英語的表達(dá)之美。例如，在人教版八年級(jí)英語（Go for it）閱讀理解“The story about Mickey Mouse”中，短文主要是以米老鼠為形象代表，講述西方的藝術(shù)與文化。教師可以讓學(xué)生分別飾演不同角色的米老鼠，使學(xué)生在扮演米老鼠角色的過程中深刻感受到西方的文化。

（三）根據(jù)故事情節(jié)合理融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

英語故事在教學(xué)過程中的應(yīng)用并不是盲目的，只有做到合理有序，才能夠取得應(yīng)有的教學(xué)效果。具體應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

第一，教師要借助多媒體教學(xué)或者傳統(tǒng)的圖片展示來讓學(xué)生對(duì)故事有一定的了解，從而避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)故事內(nèi)容不熟悉而不能夠關(guān)注需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在英語閱讀課“The lion and the mouse”這節(jié)內(nèi)容中，教師可以通過播放與之相關(guān)的故事視頻內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生再閱讀課文，以幫助學(xué)生在腦海中建立故事情境，最終推進(jìn)英語生詞和陌生句型的學(xué)習(xí)。

第二，教師要根據(jù)故事內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的目的。因?yàn)楣适陆虒W(xué)過程時(shí)間長、邏輯性強(qiáng)，所以如果教師不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)合理地滲透到情節(jié)之中，就容易使學(xué)生只關(guān)注故事內(nèi)容而忽視了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該帶著問題來講故事，引導(dǎo)學(xué)生用英語來回答。比如，在“The lion and the mouse”閱讀課中，教師可以按照故事內(nèi)容的展開設(shè)計(jì)一系列與之對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生在故事中尋找答案。如故事中有老鼠吵醒獅子這個(gè)情節(jié)，教師就可以提問：“How did the lion feel and what did he do ？”學(xué)生通過了解故事的來龍去脈，就會(huì)回答：“The Lion want to eat the mouse.”而教師則可以繼續(xù)提問：“To not let the lion eat himself ，what did the mouse do？”這樣，學(xué)生會(huì)帶著問題繼續(xù)閱讀，繼而發(fā)現(xiàn)原來是答應(yīng)幫助獅子遇到困難替它解決才得以活下去的。由此可見，故事成為師生課堂互動(dòng)的橋梁，這對(duì)傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)形態(tài)是一次巨大的改進(jìn)。

總體而言，故事教學(xué)法是現(xiàn)代英語教學(xué)中常用的方法，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合初中英語教學(xué)客觀實(shí)際科學(xué)合理地規(guī)劃、適當(dāng)有序地開展，尤其要注意的是故事的難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，故事主旨與中心思想要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致，要能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野和提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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注：本文系2019年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“初中英語‘Gs SS 3+9教學(xué)模式下的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】陳 軍（1964— ），男，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）